孤独症教学方法：ABA教学——泛化

孤独症教学方法之泛化

孤独症的儿童在学习时时常会陷入一个非常具体或特定的形式中，难以适应在变化了的环境中学习。泛化和巩固是两种教学方法。它们：1) 帮助孩子在变化的环境中应用新学到的技能；2）教师使用更加一般化的强化方式。

泛化

泛化——大致的或类似的转换，是ABA训练中一个非常重要的概念和方法。一旦一个技巧在一个（如，教室）环境中被教会，就要将它转移到变化了的环境（如，材料、位置和人员）中进行泛化。

泛化——关系到训练的有效性，即可以确定行为的改变是因为孩子学到了东西。要使一个教学方案达到有效性，就要系统地进行泛化训练。

泛化——通常可以分为两个方面：刺激的泛化和反应的泛化。

1、刺激的泛化

刺激的泛化是指：在一个环境中学会的行为，以后在其它的环境中也能表现出来，尽管这些环境并没有包括在教学计划中。

“一个行为是否能泛化到各种不同的环境中，在事先是不知道的，有时能够有时却不能。如果表现出泛化困难，就需要去推动它。”

以下几种方法可以帮助你做刺激的泛化：

1在不同的环境中训练。

如果你的孩子只在一个地方做训练（如学校或训练中心）没有在其他地方学习（如家里）的经验，那么环境变化后他会表现上的差别，即很难/几乎没有泛化的能力。

为了避免这种情况的出现，注意1）训练要在一个以上的地方进行；2）在学校/训练中心教的课程内容，在家里也应该进行。

2由不同的老师上课。

由多个“重要的成年人”参与教学是非常关键的一点。

在教孤独症孩子时经常的情形是：孩子跟老师在一起时表现得很乖，学习得也很好，但跟父母在一起时却表现得很差；或者一个人一直由父母训练的孩子，到了幼儿园/学校无法跟老师学习。

“因此，应该是孩子身边所有的成年人都要介入到训练中来。经过跟一定数量的大人学习之后，孩子对大人的“区别对待”就会被打乱，新学会的行为也就因能够适应不同的人而泛化了。”

3将刺激物共同化。

至少在开始训练的阶段，将家里和训练中心/学校的外表布置得相似会是很有帮助。

“如，在家里也使用孩子在中心/学校也使用的教具；尝试将家里的吃饭环境布置得与学校的接近（如在餐桌上铺上与学校一样的台布；，如果孩子在学校有比较处得来的伙伴，尝试将他们带到家里来与你的孩子玩耍；在孩子要上学之前，在家里模拟学校的场景，这样可以使孩子以后到学校较容易适应。”

4相同的强化方案。

如果孩子的一个行为反应在家里得到比较“稠”（不断的）的强化，而他到学校后，却一下子受到很稀的强化，该行为的泛化可能就很困难，至少在开始的几天里。

刺激的泛化的基本原则：如果没有就建设它。

2、反应的泛化

反应的泛化是指：通过只训练一个行为引起更多（总体）的行为变化。即通过教一个或一些有限的行为，你获得了多少附带的行为改变效果。

以下是如何使反应的泛化达到最大化的一些建议：

1）学会交流性反应；建立并加强那些可以帮助孩子有效地得到他想要的东西的语言因素。例如，让孩子学会那些对她表达要求有直接帮助的词（如，饼干、果汁、打开、不做了、游泳等等），要比学会称呼一些概念（如，鼻子、耳朵、绿色等等）要有用得多。因为“许多例子都表明，功能性语言能够有效地代替乱七八糟的行为，如自我刺激和暴躁型情绪之类，因为导致这些行为的一部分原因就是由于他不能适当的表达愿望。”

2）学会一些实用的自我帮助技巧；自我帮助技巧就是我们常说的生活自理行为，他们能够帮助孩子得到一些可以增加他的自我满足或想要的东西。如，他会打开门，脱掉湿了的内裤，热的时候脱掉厚的外衣，或者能够骑着自行车很方便的到一个他想去的地方。

3）学会怎样玩耍；对一些不适当的自我刺激方式来说，某些玩耍活动是较适当的替代活动。例如，一个孩子总是旋转他所看到的一些东西（如，烟灰缸、茶杯、盘子等），可以利用他的这一点教他做陶艺，这样可以减低他的不适当自我刺激方式。同样，跳舞对于喜欢摇晃身体的孩子会有帮助，以此类推。

4）学会服从；一旦获得了对孩子的两个以上的行为的控制（如，“坐下”、“站起来”“关上门”等），孩子对你的服从能力就会自动的提高。

“重要的一点是要注意到，在这类反应的泛化上每个孩子的具体情况都有所不同。例如，某个孩子学会了在几个行为上对你的服从后，就已经证明了他的‘泛化服从’能力，即控制几个行为后你就在获得全面的控制；但对另一些孩子来说，可能还表现不出来服从性的泛化，需要更多的训练。”

5）训练观察性的学习；在一些方面，你应该教孩子学习一个过程。即通过仅仅是观察别人的动作，完成由一系列动作组成的活动。

6）学会新的社会反应；因为你在建设性的介入孩子的生活，你作为一个人在传达着是使他满足还是厌恶，这样就使你这个人具有了奖励和惩罚的性质和意义。“换句话说，大人对于孩子来说具备了更大范围上的控制性，孩子的行为也就可以在大人没有给予明确的塑造时得到塑造，新的行为会在更多的非正式（非训练）情况下建立起来。”

7）建立内在的强化。当孩子能够从一个课题或行为中区别出（注意到）所蕴涵的奖励性时，你的训练就取得了最大的效果，即孩子有了最大的收获——获得内在的强化。

“尚不知道有哪些方法可以帮助孩子建立内在强化，但至少要让孩子积极地经历几次这样的行为。尽管对内在强化获得的过程还知之甚少，但有实例说明它是存在的。如果你在教一组没有语言的孩子模仿你的发音或单词，其中的几个孩子会自动地有了模仿的能力，而开始变得“鹦鹉学舌”，这就是说，即使没有明确的强化鼓励，他们也会一直模仿大人说话。仅模仿发出的声音本身就在着他们自己，这时模仿课题本身已成为强化物。”