孤独症干预方法——自然环境教学（NET）

孤独症干预方法——自然环境教学（NET）

EFL的一大精髓就是在自然环境中教学，利用生活场景，让学生边操作边学习认知和语言，所谓 “Learning by practicing”，就是通过操作进行学习的意思。NET的场景包罗万象，可以是学生喜欢的活动，做家务和自理，家庭活动等。在自然环境中教学也可以免去不必要的泛化步骤，我们今天来和大家聊一下，在做NET教学时，比较容易踩的雷区。

我们分前事(A)和后果(C)，两个角度和大家分享

前事

善用每一个瞬间，成为你的教学机会：我们用日常作息活动为例子，这样的活动灵活多变，就算按照预先设计好的步骤完成，也会出现我们想不到的意外情况。例如，我们借用帮家里人收衣服的活动教学，本身我们的设计是学生把晾衣杆摇下来，然后一件件地把衣服从晾衣杆上收下来，中间大人可能会下一些指令让学生区辨，例如，收T-shirt，收裤子，收袜子等等。学生把晾衣杆摇下来后，但是就在学生伸手够晾衣杆时，我们发现她身高不够，碰不到衣架，这其实不在我们的预想中，这种情况下，我们其实有几种做法，一种是把晾衣架降低，另一种是辅助孩子把衣服拿下来，不过还有一种更高明的做法是，让孩子提要求帮忙。请求帮忙其实在日常生活中占比很大，一天的时间里也不是每次提要求都是关于吃喝的。所以我们有一个原则，尽可能让孩子多表达多练习语言多说话，其中提要求是主动表达，描述对话都是被动的，需要他人提问才行。要让孩子多提要求，动机就很重要了，一个原则，想借用日常作息，让孩子练习提要求，我们就要不停的给孩子“使绊子”，不要让他过得太顺，因为遇到困难了，要求他人帮忙的动机就来了，然后大人此时别太贴心服务意识太到位，遇到困难应该是请求帮忙，自己搞活搞砸了，应该是尽量自己补锅，一个勤奋的孩子来自一个懒的父母。

目标选择：举一个正例和一个反例。正例：接地气的目标，符合家长和孩子的需求的。妈妈说孩子洗澡是个问题，而且年纪再大一点，妈妈也不方便;帮孩子洗澡了。符合技能的运用场景的，直接在家里练习，老师远程指导。反例：在机构一直练习不在家里泛化洗澡，或者顺着评估工具一条条往下教，没有轻重缓急，这样导致目标设置死板，脱离生活。

指令自然，平时怎么说话就怎么来就怎么来，别有心里负担：这个问题可能在老师身上会明显一点，这个来自于我们老师的训练历史，大多数老师受到的训练是指令要简洁，让我们的指令速度快一点，废话太多孩子也听不懂而且在大人讲道理的时候，孩子其实已经逃避了。这个逻辑是对的，不过放在日常生活中就和我们的用语喜欢相违背了。曾经有家长和我说，是一位很好学很配合的家长，她说：“老师我反省我自己，我在家没有按照老师的要求发简短指令，我让孩子做事情说的话可长了，但是我控制我不了自己，这样对吗?”我听完其实反思了一下，其实日常生活中我们的用语习惯的确不是简短说话(动名词)，而且还隐晦。举几个例子，让孩子拿盘子，这是一个做动作加上区辨的项目，课堂上我们会说：“找盘子”，日常生活我们通常怎么说呢?“给我个盘子吧。”或者“盘子呢?”。再例如做模仿，让孩子学习叠衣服，与其说“这样做。”通过生活中怎么说?“来，我教你叠衣服，看我做。”配对也是重灾区，让孩子把衣服分类摆放，与其说“把上衣放一起。”日常我们怎么说?最好是“放起来/放一块。”这样做的好处是，利于泛化指令到生活中，比较适合常人的使用习惯。可能有老师会担心，这么隐晦的指令会不会孩子听不懂，其实指令也就是一个前事，让孩子学会的给对了后果，所以后果对了就学会了。

刺激物早早的泛化，不用等到在一位老师或家长那里完全掌握了才开始泛化，要早早的做人物、场景、教具的泛化：在哪个环境人物那里出问题，就去哪里练习。正例：1. 和妈妈做核酸，练习原地等待。老师带着在小区里和妈妈练习。2. 脱敏在机构练习，老师有了基本的指令控制后，两三天，家长参与进来，围观到上手，直接到核酸点练习脱敏。反例：1. 只是老师带着孩子在机构练习，家长没有参与进来，回家妈妈还是hold不住孩子等待和做核酸。2. 练习按数取物，用积木等教具可以，但是到生活里拿东西就歇菜。转换思路直接用生活物品来练习，一开始就泛化各种常用物品。

辅助随时撤，不要等过夜：等过夜这是比喻了，其实就是让大家在教学时分分钟考虑撤辅，不要一直全辅助直到教学结束。这个问题在家长和老师身上都容易出现的，做NET时更甚，当发现孩子不能自己搬踩脚凳时，当孩子不能把衣架拿下来时，当孩子要擦桌子时，当孩子把水洒出来时，我们可以给先从轻微的肢体辅助开始，托一下孩子的手，他自己拿稳了，我们放手，拿不稳我们再给点力，所谓进可攻退可守，及时调整辅助强度，这样才不会让孩子产生依赖，我们也不会一直挠头，为啥孩子就是学不会。

不要用一个教具来回练，必须注重自然的链条：正例：妈妈先让孩子拿两个衣架，孩子拿错了数量，妈妈没有把衣架放回去，而是说，那你再帮我拿两个衣架子吧，并且直接零错误教学，辅助孩子点数拿对。表扬并描述“对了你拿了两个衣架子。我还需要两个，请你帮我拿一下” 再撤出辅助，给孩子一次机会，观察反应，及时提供辅助。 反例：妈妈把拿错的衣架子放回去，让孩子重新再拿一次。孩子懵逼，为啥拿来了又放回去?我是谁我在干什么。孩子练习几个回合后出现猜想反应，会把衣架子拿来后自己又放回去。他以为放回去也是目标行为的要求

后果

区别性强化：孩子自己独立付出了更多的努力，就值得更好的奖励。反之亦然。我们通过给强化的多少告诉孩子我们的期待是什么。

自然强化：自然强化指的是事情的自然发展结果，例如洗手的自然结果就是手洗干净了，写作业的自然结果就是作业完成了。与之相反的是外来强化物，就是和活动本身无关的物品，例如孩子洗完手奖励他看一段视频，孩子做完作业得到吃零食的奖励等。我们要慢慢撤销外来强化，让孩子的行为只在自然强化的支持下进行下去（本文作者：Haidy、普伦）