如今，孩子的教育已经不再是家庭的教育，更多的是社会集体的教育。包括自闭症儿童在内的特殊儿童学前融合教育，对他们日后的成长具有深刻影响。
我国特殊儿童的融合教育，在实施过程中存在诸多问题，比如是否能够提供适合特殊儿童的课程与教学，是否过度全融合或者半融合，是否能在真正意义上达成融合的意义之类。这些都会在不同程度上影响融合教育的课程与教学。
全世界每个国家的学前融合教育课程都有一个共同理念：注重发展经验和课程整合。在课程设置、教师配备、课程实施和服务几个方面，融合教育有其不同于其他教育类型的特点：
课程设置：注重孩子的经验和对环境的积极参与
对于包括自闭症儿童在内的特殊儿童来说，他们对他人的信任感，对新鲜事物的了解程度，对外在世界的好奇感，都和他们生活经验密切相关。环境在一定程度上能够影响儿童认知的发展，这里所说的“环境”不仅包括物化的环境，还包括人文环境，这些都是课程中的重要因素。
教师配备：需要全面人才
在我国，具有特殊教育专业背景的普通幼儿教师少之又少。没有特教背景的幼教对特殊儿童的敏感度严重不足，缺乏对自闭症儿童特殊性的思考，这对学前融合教育是极为不利的。因此，融合教育的教学需要由具备特殊教育专业技能的普通幼教来承担。
课程实施：运用有效的教学策略
我国开展融合教育课程的地区极少，具体的教学策略还在逐步探讨中，这主要是由于师资不足造成的。融合教育是一种特殊的教育方式，在教学策略上必须兼顾到普通儿童和特殊儿童双方的能力和兴趣，所采用的策略必须能够适合这两种不同的孩子，最重要的是要促进两种孩子的共同发展和进步。
服务：要加强各项服务
在融合教育的服务模式方面，美国等发达国家的服务项目已经比较完善了，而我国在这方面还有很大提升空间。特殊儿童进入普通幼儿园之后，基本上都是幼儿园自身在负责孩子的教育。但由于融合教育并未深入人心，幼儿园自身也存在理解误区，因此在实行上也有一些误区。我国需要一种团体教学模式，让普通教育和特殊教育能够进一步合作，探索出融合教育的最佳方式。
我国的学前融合教育的主要问题在于，具有特殊教育背景的普通幼儿教师数量缺乏，因此普通幼教承担了很大的重担。这亟需相关方面的支持和帮助，才能使融合教育沿着正确有效的方向发展。
此外，经费的来源、社会的支持等文化和财政方面的问题也很多。如果不能成功解决这些问题，融合教育的开展势必会受到影响。
我国特殊儿童的学前融合教育开展时间不长，学习发达国家的经验非常重要。但在学习的过程中，我们也应考虑到每个国家不同的文化和社会背景，根据我国国情做出更深入细致的思考。
中国的特殊儿童学前融合教育是怎样的？看了上述描述，相信大家已经有了基本的了解。请时刻关注我们，我们会定期为大家提供更多有关自闭症儿童教育方面的信息。
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