案例解析学前特殊儿童的融合教育

融合教育的目的和任务是最大限度地满足社会的要求和特殊儿童的教育需要，融入幼儿园的日常课程，促进儿童互相接纳。发展他们的潜能，使他们增长知识、获得技能、完善人格，增强社会适应能力。

融合教育是指将有特殊教育需求的儿童纳入普通学校教育体系中，这种教育理念强调接纳、尊重个体差异，为每个孩子提供平等的学习机会。在推动融合教育的过程中，普通学校家长可能会有各种疑虑和担忧，比如特殊孩子是否会影响课堂秩序，是否会出现攻击行为等。然而，通过早期干预和治疗，特殊儿童可以培养情绪控制、生活自理和沟通能力，从而更好地融入主流教育和社会生活，实现全面发展。

一、早期识别有特殊需要的儿童

从学校的学习和生活活动中观察如何识别有特殊需要的儿童呢？我们可以根据国家教育部0-6岁儿童发展历程碑，业界的专业书籍和专业人士的建议做识别的理据，也从日常生活中观察，孩子的学习，自理，游戏等去识别。

二、个案分析

（一）个案案例：

1.个案基本情况

小小（化名），女，6周岁，诊断病因：自闭症，不会主动表达，主要问题是情绪自我控制能力失调，严重时会出现自残行为。因此入读幼儿园一个星期给退学，转到我中心做康复训练。父母工作比较繁忙，很少去关注孩子的学习情绪情况；小小大部分是由奶奶照料，老人家对孩子百依百顺，样样事情包办代替；孩子无论发脾气对错都让着孩子，哄着孩子；所以孩子比较自我，霸道，不顺心事情容易哭闹。

2.问题行为简述

小小性格比较任性，倔强，学习专注力时间极短，行为比较刻板。当遇到自己不喜欢，不想做的事会在自己比较亲近的人发脾气，在老师面前能够控制一下，但是会以尖叫，躺地下来表示不满，时而也会在老师面前出现生气丢东西、尖叫、滚地下等行为。进行集体活动时，会经常不听指令自己跑去一边玩，或者得不到自己想玩的东西会坐地发脾气，看见老师去哄她，就会更变本加厉的尖叫，跑。在活动中表现霸道常常霸占所有的玩具，或者只给一两个不好玩的玩具给小朋友，老师要小小分享几乎都会发脾气闹情绪，但是机械性记忆力非常好，儿歌故事认字不专心听课都能认读出来。她各方面的认知，理解，逻辑思维能力中等，简单的认知还是挺好的；但是不懂别人的提问会鹦鹉学舌。但小小很喜欢画画，喜欢自由发挥，并有些小创意；偶尔会滑到一半就乱画，画面凌乱，是个非常特别有个性的孩子。

3.个案分析

该幼儿问题行为存在的原因：

（1）由于生理方面的诸多原因。如：自闭症，情绪不稳等造成了她学习上的不专注。

（2）小小长期生活的家庭环境是一个无什么约束，任何事情迁就的环境，自然纵容了她特有的生活态度和行为。如：得不到的东西，发脾气就能得到。

（3）父母疏忽和孩子的沟通，很少了解孩子为什么发脾气，加上老人家对孩子的过分溺爱，造成小小任性，爱发脾气闹情绪，觉得闹情绪大人们就妥协了，为了更引起很多的关注，也会做些自我伤害行为。

因此，针对孩子的特点问题，作为特教老师首要从生理上了解关心她，照顾她，并逐步适当地对其进行引导，教育，进一步了解小小，走进她的内心世界。根据孩子评估后各方面的基础，以及孩子的接受能力，去制定个别化教育计划。

4.干预治疗过程

一段时间观察孩子的主要很大原因是不会使用语言表达出自己的不满导致情绪上出现的问题；所以我们有系统安排一对一的教学模式走进孩子内心，找到兴趣点；首先让孩子有一定的日常生活理解和语言理解，建立合理的规矩，教授孩子的表达需求，创造说话机会，跟随儿童的兴趣延伸话题；提升说话组织能力，增加词汇。利用社交故事，以故事的形式入手，用文字和图画卡通描述该孩子出现的情绪行为，引导孩子分辨情绪的好坏，并善用奖赏鼓励好行为，不良行为给合理后果，减少问题行为出现。

（二）如何引导个案融入普通集体生活

孩子经过一段时间的康复治疗，社会性互动方面处在基础阶段，孩子在情绪调控方面现在是会用简单的句子表示自己的不满，减少了尖叫，跺脚或者边喊边跑的行为；也有与人主动交往的意识，会用简单的句子表达自己关注的人和事，或者叫他人名字。基于孩子此方面基础都较好，我们将让孩子融入普通集体参与集体游戏，由能力较好的孩子在游戏过程中带动小小融入游戏、让小小学习怎么与他人互动游戏；或者老师扮演小朋友带领小小去融入集体游戏，引导她该怎么玩耍。在进行个别化教学中多鼓励孩子自己主动去寻找喜欢的朋友或者大人，进行简单的语言表达。慢慢培养孩子该怎样主动加入他人游戏及主动邀请别人一起游戏。

近段时间融入普通集体有效的干预训练，孩子在各方面都有明显改善，目前可以用语言回答别人2-3步骤的提问，有需求的时候能够主动想他人提要求，（但语言组织能力以及完整度较为欠缺），在亲人面前发脾气的现象有所减少，并且发脾气出现的自残，滚地下，尖叫有所减弱，在融合普通集体活动是能够听从老师的指令，和同伴友好相处的参加游戏，以及能叫出部分参与游戏者的名字，也能分享自己手中的玩具。在融合教育里促进了儿童之间的互相接纳，协助融入正常的学前环境，使有需要的特殊儿童得到平等照顾及受训机会。

随着我国特殊儿童比率上升的提高，为了让更多的群体来接纳他们，我们特教的老师一直努力着，努力争取更多更好的融合机会，让每个特殊儿童在康复干预的同时更好的提高孩子的能力，最大限度的改变每个孩子和家庭，营造和谐社会。

参考文献：

[1] 协康会，孤独症儿童训练指南②：语言理解和语言表达，广东海燕电子音像出版社，2016.3

[2] 协康会，自闭症儿童心理教育评核，商务印书馆（香港）有限公司，2017.05

[3] 协康会，童声童戏，星岛出版第二版

[4] 协康会，孤独症儿童训练指南：大肌肉，协康会出版社，2013.6

[5] 刘春玲，江琴娣，特殊教育概论第二版，华东师范大学出版。2008