一种孤独症儿童的幼儿园融合教育策略，是分享阅读课，帮助孩子提高理解能力和沟通能力。
第一阶段：通过阅读文字帮助自闭症孩子理解课文。
浩浩从中班时开始接触分享阅读教材。他在理解方面表现出困难，经常走神、自顾自地玩。为了提高他的听课效率，我们对他采用了提前预习。特教老师通过个训课帮助浩浩预习要讲的内容，他利用浩浩识字多的优势，通过阅读文字，对其加以提问与引导，帮助浩浩对文章获得初步的理解，但不要求完全掌握，以便给浩浩留有和小朋友一起上课时发挥的空间。果然，浩浩的上课效率提高了很多，关注度明显增加。有一次，分享阅读的题目是《我的房子很特别》。在区域活动的时候，浩浩用积木搭房子玩，虽然有些乱，但是边搭边说：“我要搭更漂亮的房子，看看谁的房子最特别。”他又拿起圆形的红色积木说：“我要搭红色的房子。看看谁的房子最特别。”“我们再搭一个游乐园的房子吧！哈哈！漂亮的房子搭好了，这是游乐场。”浩浩居然将他所学的新词用到了游戏中，运用得那么自然，那么贴切，说明他理解了“特别”的含义。
第二阶段：通过补充与阅读材料有关的常识性知识，帮助自闭症孩子理解课文，不再就文章的内容加以预习。
浩浩升入大班了。随着理解能力的提高，浩浩习惯并且适应了分享阅读课的教学流程。即便不提前阅读课文，浩浩也能跟随小朋友一起上分享阅读课。但是，仍然有不理解的地方，原因是他头脑中对生活常识的积累太少。于是，在这一阶段，浩浩的预习形式修正为课前补充与教材有关的常识性知识而不需要提前阅读课文。一次，阅读材料题为“汤婆婆的汤”。老师围绕“汤”做了很多准备，并且要求家长配合，围绕汤的品种、汤的美味等做准备。上课的时候，老师提问：“你们都喝过什么汤呀？”小朋友争先恐后地回答。老师问浩浩，浩浩说：“我喝过紫菜汤。”老师让浩浩说说紫菜汤的味道，浩浩说：“是香香的，美味的。”虽然，整个阅读材料浩浩并不是完全理解，但是，浩浩已经可以跟随老师的思路思考。这是最可喜的进步。
第三阶段：借助日常生活，丰富常识性知识。
在生活中注意积累，并且运用游戏，将这些生活常识通过假想游戏再现出来，以加深自闭症孩子对这些东西的理解。
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