孤独症儿童核心障碍语言发育迟缓、刻板重复行为、认知障碍等导致他们如今的教学存在许多不足。比如学习的积极性不高，孤独症儿童仅有一些直观的形象思维，抽象思维能力很弱。在陌生的事物面前，孤独症儿童会产生排斥心理，从而疏远数学教育。在上课的过程中，孤独症儿童还会离开座位、奔跑，严重时会干扰课堂秩序，缺乏学习的积极性和主动性。
孤独症儿童两极分化比较严重，我国目前对孤独症儿童的重视程度仅限于临床，尚未建立专门的教育机构，只能让孤独症儿童与培智生一起学习，采用同步教学的方法。这就会导致基础好的学生会越学越自信，基础不好的学生会丧失自信，导致两极分化现象严重。
孤独症儿童教育师资力量薄弱，影响了孤独症儿童教育的发展。孤独症儿童进入学校后，由于没有专业的教师进行辅导，使得他们无法接受到应有的教育。由于师资力量薄弱，部分学校难以开展孤独症儿童教育，大多是把孤独症儿童和发育障碍儿童放在一起进行教学。
面对越来越多的孤独症儿童被确诊，这个群体需要更多的力量去了解和支持他们。目前孤独症儿童教育宣传大多是基于媒体，其影响力远远不够，很多人都不知道孤独症的存在，也不知道孤独症儿童对教育的渴望。
为改变这种局面，政府应将孤独症儿童及其家庭所面临的实际问题列入议事日程，加强孤独症儿童教育力度，让全社会都了解和关注孤独症儿童，支持孤独症儿童教育。观念决定行为，只有让大众认识到孤独症儿童教育的重要性，才能改变人们对孤独症儿童的排斥与歧视，真正接受和关心孤独症儿童，为孤独症儿童的康复和数学教育创造良好的社会环境。
教师是孤独症儿童教育质量的保证。只有培养出一支高素质的教师队伍，孤独症儿童才能接受高质量的教育。要实现这一目标，就要提升教师的专业素质，提高教师的业务能力。作为特殊教育的教师，要努力学习特殊教育知识，掌握特殊教育技能，不断提升自己的专业素养。
其次要建立个别化教育制度，个别化教育是指以孤独症儿童个性为根本，以孤独症儿童为中心，关注每个孤独症儿童潜能和个性化发展的教育。个别化教育是教育的新形式和新模式，其比传统教育具有更多优势、更大灵活性，可以对不同的时间、地点，内容的深度、广度等方面进行自由的选择。
最后要采用结构化教学法，结构化教学法是一种适应孤独症儿童特点的教学方法，通过实物、图片、影像、数字和文字等直观的方式，呈现学习内容和学习步骤，从而使孤独症儿童在学习过程中更容易接受。结构化教学，首先接纳了孤独症儿童的学习特征和认识上的不足，帮助他们找到适合的学习方法。采用结构化教学法，能够使孤独症儿童更好地了解学习环境，并能使他们专注于学习。
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