自闭症儿童喜欢搞破坏，是让家长和老师特别头疼的一个问题。那么，我们该怎样减少自闭症儿童的破坏性行为呢？
自闭症儿童的破坏性行为，如哭闹、发牌气和攻击等，很可能具有多种功能。减轻挫折和压力通常是破坏性行为的主要功能。破坏性行为也可能同逃避有关，孩子经常能通过从事破坏性行为逃避不喜欢的情境。破坏性行为的另一个目的，可能是随后得到的注意。
挫折可能是引起破坏性行为的因素，因此，必须实施相应的课程，增强自闭症儿童对不喜欢情境的忍耐能力。孩子需要学会应付不愉快的情境。通过逐渐接触不愉快的情境，就能不断提高忍耐挫折的能力。此外，要让孩子认识到，从事破坏性行为并不能逃避令人不愉快的情境。重要的是，不要让孩子因破坏性行为而受到更多的注意，不要因此増强孩子破坏性行为的动机。
实施这样的课程，首先要找到让自闭症儿童产生挫折的事件。要找到这些事件，家长和教师的观察很重要。此外，查阅资料和报告，也能发现引起破坏性行为的事件。愿望没有得到满足、身处不喜欢的环境、常规的改变或没有得到强化，都可能让孩子产生挫折感。
引起挫折的事件至少可以分为三种水平：引起轻微躁动的事件属于第一种水平；引起极度躁动的事件属于第三种水平；介于这两者之间的事件属于第二种水平。当然，也可以将引起挫折的事件分成更多水平。此外，引起挫折的事件是会变化的，昨天只让孩子稍微感到烦恼的事件，明天就可能令其暴跳如雷！
其次要让自闭症儿童放松。让孩子坐在非常舒适的椅子上，光线要柔和、朦胧，并播放令人放松的音乐。要用缓慢、柔和的语调引导孩子平静。要密切观察孩子，如果他放松了，就要表扬他，并说明表扬他是因为他放松。如有必要，可以延长课时，直到孩子学会放松为止。
在自闭症儿童学会放松后，就可以让他置身压力情境。开始时，只让他置身压力轻微的情境。如果孩子非常放松了，就可让他短时间置身压力情境。如果孩子仍能保持平静，就要特别地强化他。然后，再次回到压力情境，如果仍能保持平静，还要特别地强化他。这样反复进行训练，直到孩子在第一个压力情境中保持平静达五节课时间为止。
在自闭症儿童成功控制第一个压力情境后，就要让他置身第二个压力情境。要持续进行这一课程，直到孩子能平静地置身各种强度的压力情境。此外，要有计划、有步骤地让孩子置身日常生活的各种环境。
怎样如何减少自闭症儿童的破坏性行为？
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