区域活动中同伴的支持
区域活动因为有很大的自主性，所以深得幼儿园小朋友的喜爱。但是正是因为对孩子的自主性要求很高，对于孤独症儿童来说，区域活动很容易流于形式，而造成孩子无所事事，耽误孩子的时间。因此，在区域活动中，老师的引导非常重要。Keefe和VanEtten于1994年表示，在融合安置中，最有利的影响力量就是同伴示范。实践证明，利用同伴示范提高孤独症儿童区域活动的效率是非常有效.的。而且区域活动多是几个小朋友自由选择，老师更有可能、也更有时间去个别干预，更有可能实现针对性。
案例分析
在区域活动时，廷廷选择了玩雪花片。玩了一会儿，他觉得没有意思，就去拿旁边小朋友的玩具。小朋友立刻将玩具拿走，不让他玩。廷廷只好继续玩他的雪花片。这时，老师走过来，并没有就刚才发生的事情批评这个小朋友，而是对邻座的另外一个小朋友说：“你邀请廷廷一起玩好吗？”那个小朋友答应了，但是廷廷没有和他玩的意思。于是，老师转向刚才拒绝廷廷的小朋友，引导廷廷说“你和我一起玩吧”，然后，让廷廷坐在那个小朋友的对面。廷廷又去拿他的玩具，小朋友抓出几个玩具给廷廷，然后把盒子拿走了。可能觉得不太合适，他又抓出好多玩具给廷廷，然后自己去一边玩去了。老师见两个小朋友之间不能产生互动，于是，就安排廷廷和旁边的小女孩一起玩钓鱼的玩具，待把盒子里所有的小鱼都钓完后，引导两个小朋友击掌庆祝。老师走了，两个小朋友继续钓鱼。两个人你钓一条，我钓一条，当廷廷等不及时，小女孩就提醒他等待。待钓完后，小女孩还想和廷廷击掌，廷廷没有反应，小女孩就让廷廷将鱼竿放下，主动和廷廷击掌，廷廷很高兴，也配合得很好。
在区域活动中，廷廷可以自己去选择插雪花片的区域，而且不离开小朋友单独活动，这说明廷廷已经具备了一定的能力，已经适应了幼儿园的生活。但是和小朋友产生互动需要具备更高的能力，比如操纵物品的能力、想象的能力等。因此，我们对活动的内容要有一定的选择。虽然开始拒绝廷廷的小朋友在老师的引导下，接纳了廷廷，但是他们不能一起互动。因为小朋友的想法和廷廷不一样，而且插雪花片对于孩子的想象有一定的要求，这也不是廷廷能和小朋友同步的。老师并没有强求，这是非常明智的，因为“强扭的瓜不甜”。小女孩的性格和游戏的内容都很适合廷廷，廷廷也很愿意接受她的同伴提出的等待要求，因此，才有两个人产生较长时间的互动。为了增加互动的机会，老师安排了击掌的环节，小女孩也很愿意接受这样一种形式。区域活动的作用就是增加孩子与同伴互动的机会，在互动中学习同伴的玩法，以提高自己的玩具技能。但是这是需要逐步提高的，不是一开始就要有这样的要求。对于廷廷的现状来说，增加互动机会是最重要的。
微信客服
微信公众号
