什么是动机？
1.动机是孩子欲望的最高点。
2.动机可以让一个行为发生的可能性变大。
3.动机越大，学生为之付出的努力意愿就会越强烈。
如何保证孩子的动机？
1.花大量时间开发孩子的强化物，与孩子建立好匹配关系。
很多家长或老师，一开始上课就直接进入课题，导致孩子会造成一种：一坐下就要上课的印象，从而导致孩子不愿意进教室，不愿意上课。如果我们可以调整一下，当孩子进到教室以后，先让孩子找到自己的强化物，开心的和老师玩上3-5分钟，那么我们给孩子留下的印象是不是就变成了：太好了，只要我进教室就有我喜欢的东西，有我喜欢的老师陪着我玩耍，那么孩子的积极性是不是也变高了呢？
2.管控好强化物。听到家长最多的反馈就是孩子在家庭干预中不配合。
这其实与家长在家的强化物管控有很大的关系。我们试想一下，如果孩子喜欢的东西随手可得，那么久而久之是不是就会变得没有那么浓厚的兴趣了？所以正确的做法应该是：当我知道孩子喜欢这个玩具时，我可以把这个玩具藏起来，只有在上课时才出示，此时这个玩具是不是更能提升孩子的动机呢？
3.强化物分组管理，轮流使用。
我们在给孩子上课时，会不断地拓展孩子的强化物，并且把孩子的强化物分成几个等级，进行区别强化，主要有几个目的：1.防止孩子对一个强化物产生饱足。2.方便老师进行区别强化，比如：当孩子做对一个简单的课题或者在辅助下完成了课题时，我们可以给一个不是特别想要的强化物。当孩子独立完成或者完成一个较难的课题时，我们可以给孩子一个最喜欢的强化物。这样就能很好地调动孩子的积极性，保证孩子动机。
这里再送给大家几个小贴士：用好代币和增加强化物的“神秘感”.当然，说到做到，做有原则的家长老师，动机才能维持良性循环。
伤害动机的做法以及解决方案
1.语言中指令太多，命令太多。
回想一下我们在生活中是不是经常会发生这种事情：比如孩子在看绘本时，我们是不是经常会问:这是什么？见到熟悉的人，你是不是经常会要求孩子跟他去打招呼？这些都是指令。那我们要如何去规避呢？首先我们要学会去鉴别指令和命令。只要是提出的问题，需要孩子去回答的都是指令。当然也包括一些直接指令，比如说：拿给我，去睡觉，去看书......
学会了鉴别指令和命令，我们就要去避免指令和命令。我们可以遵循以下几个原则：
A能不说就不说
B把指令转化成评论，并且多说评论。
比如：孩子在看绘本，你想让孩子知道这是佩奇，你可以直接跟孩子旁白：这是佩奇。这样不仅减少了你的指令，还增加了孩子的语言输入。
2.孩子做对以后没有表扬和奖励，或者你给的表扬和奖励不是孩子想要的。
我们经常会跟家长说：你给的表扬或奖励，并不完全等于“强化”。这是什么意思呢？如果你奖励给孩子的东西，并不能增加孩子的动机，不能让孩子继续为之努力，甚至不喜欢。那么实际上你此时给到孩子的奖励或表扬就是无效的。
要如何去解决这个问题呢？
A.挖掘孩子的喜好，诚实面对孩子的真正喜好。
B.观察孩子眼里放光的东西，那一定是孩子最想要的，
C.活动多样化，维持新鲜感，不要让孩子产生餍足。
3.任务和困难总数来得措手不及。
实际上我们在给孩子做干预训练的时候一定要注意难易结合，也要注意逐渐加大难度，对于有难度的课题我们一定是逐步拆解，逐步提升的。比如我们孩子连涂鸦都不会，家长非要让孩子画圆，那很明显是在为难孩子呀。
那么我们可以怎样去规避这些问题呢：
A.预告和循序渐进。
我们可以用视觉提示卡告诉孩子，接下来我们要做的事情，也可以用计时器告知孩子，等到闹钟响了，我们就要去做这件事情了。给孩子一个心理接受和缓冲时间。
B.奖励预告。
提前告知孩子，我们做好了这件事情，就可以看动画片了。这里我们可以用到代币板，先后板，或者其他的视觉流程图。需要注意的是，既然是有难度的事情，那么我们匹配的强化物也应该是比较直接和孩子喜欢的。
难度的增加一定是“缓坡式”而非“断崖式”。记住前面讲过的：拆解任务和逐步提升。
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