从动机出发的教学活动设计

自闭症儿童在学习时常常表现出注意力不集中的情况，这背后有着复杂的原因。由于自闭症儿童的神经发育存在差异，他们对感官刺激的处理方式与普通孩子不同。外界的细微声音、光线变化等都可能轻易分散他们的注意力。

同时，他们在理解和处理信息的方式上较为特殊，难以像普通孩子那样自然地跟随课堂节奏或学习任务的引导，导致注意力容易游离。此外，缺乏对学习内容的兴趣和内在动机，也会让他们在学习过程中难以保持专注。

因此，理解自闭症孩子注意力不集中的根源，并有针对性地激发他们的学习兴趣和动机，对于提升其学习效果而言显得尤为重要。

01什么是动机？

动机，是孩子学习的动力，是老师与孩子建立良好关系的突破口，也是开启课程的关键钥匙。动机有益于儿童的学习。兴趣是孩子最好的老师，是孩子学习的内在动力，兴趣能让孩子长期坚持，即使遇到困难也不会轻易放弃。

孩子对某事物感兴趣时，注意力更集中，理解也更深入，学习的内容更容易被记住，学习效果更好，学习的过程更愉悦，学习压力更小。

对自闭症孩子来说，兴趣是食物、是玩具、是游戏，是孩子们喜欢的任何物品、活动。兴趣是他们学习的动力，更容易从偏好物转为强化物。兴趣能够提高他们学习时候的配合度和专注度，提高他们的学习速度和维持时间。如果活动本身就让孩子喜欢，喜欢努力的过程和结果，那么就产生了自动强化。

自动强化，是指个体从事某种行为时，该行为直接导致某种感觉或生理上的满足，从而增加该行为发生的频率。自动强化在早期语言习得中，也有着重要的作用，并可能在人类语言障碍中得到许多应用。

02从兴趣出发，在教学中的活动设计

1、语言领域
1）仿说
如果孩子喜欢吃饼干，可以让孩子跟老师练习仿说“饼干”，孩子能够发出接近饼干的音后，或清楚的表达饼干后，老师可以给孩子吃一点饼干。

2）命名
如果孩子喜欢吃饼干，孩子也能够仿说类似的音或清楚的仿说饼干，同时具备了区辨的能力，但是孩子不能独立命名“饼干”，老师可以拿着饼干问孩子：“这是什么？”，孩子独立说出饼干后，老师可以给孩子吃一点饼干。

2、社交领域
1）名词提要求
如果孩子喜欢吃饼干，孩子也能够命名类似的音或清楚的命名饼干，但是孩子不能独立要求饼干，老师可以拿着饼干（也可以不拿）问孩子：“你想要什么？”，孩子独立说出“饼干”后，老师可以给孩子吃一点饼干。

2）动作提要求
如果孩子喜欢吃饼干，当给了孩子包装完好的饼干，孩子不能打开时，孩子说“打开饼干”，老师帮忙打开饼干包装，孩子吃到了饼干。

3）短语提要求
如果孩子喜欢吃饼干，在提要求的时候能够说出饼干，同时理解了动词“吃”，但是不能说短语表达，老师可以拿着饼干（也可以不拿）问孩子：“你想干什么？/你想要干什么？”，孩子独立说出“吃饼干”后，老师可以给孩子吃一点饼干。

4）句子提要求
如果孩子喜欢吃饼干，在提要求的时候能够说出吃饼干，但是不能使用完整句子表达，老师可以拿着饼干（也可以不拿）问孩子：“你想干什么？/你想要干什么？”，孩子独立说出“（老师）我想吃饼干”后，老师可以给孩子吃一点饼干。

5）用疑问句对信息提要求
如果孩子喜欢玩游戏“调查问卷”，可以练习孩子对老师或同伴提问“你喜欢XX吗？”，喜欢画√，不喜欢画×，调查结束后再描述被调查人的喜好。

6）正确玩玩具
不同的年龄段的孩子，能力不同，兴趣不同，喜欢玩各种不同的玩具，有的孩子喜欢各种汽车，有的孩子喜欢声光电、亮亮的会转的玩具，有的孩子喜欢太空沙、米粒、豆子，有的孩子喜欢水。如果孩子喜欢玩又不会玩，可以先选择这些玩具来跟孩子一起玩。例如如果孩子喜欢弹弹乐，但是不会玩，需要练习按一按、向上推一推、向左右推一推、转一转，上面的小动物才会出现。

7）社交游戏-动作模仿
不同的年龄段的孩子，能力不同，兴趣不同，喜欢玩各种不同的音乐游戏，如《大巨人和小矮人》、《小动物有大本领》、《小动物来了》、《找个朋友碰一碰》、《开始与停止》等。如果孩子喜欢玩《长与短》，可以老师示范孩子做，短音的时候走一走，长音的时候老师示范动作孩子跟着做，再让孩子做小老师示范动作，老师跟着做，最后让孩子示范动作，让同伴跟着做，练习孩子每一次短音都能设计示范不同的动作。

8）社交游戏-互动语言
不同的年龄段的孩子，能力不同，兴趣不同，喜欢玩各种不同的社交游戏，如《123木头人》、《老狼心情好不好》、《找朋友》、《传递炸弹》、《红绿灯》等，如果孩子喜欢玩《老狼老狼几点了》，可以和老师或同伴练习一起玩，一个人当老狼，一个人当小羊，小羊问老狼老狼几点了？老狼说几点，小羊就走几步，老狼说开饭了，会抓小羊，小羊就要跑回起点，被抓到就要被老狼“吃掉了”。

9）社交游戏-桌游
不同的年龄段的孩子，能力不同，兴趣不同，喜欢玩各种不同的桌游，如《兔子大丰收》、《熊猫餐厅》、《警察小偷》、《购物清单》等，如果孩子喜欢《兔子陷阱跳棋》，可以练习和老师一起玩，轮流摸卡牌，摸到1步卡牌棋子走1步，摸到2步卡牌棋子走2步，摸到3步卡牌棋子走3步，摸到萝卜卡片转动萝卜，遇到陷阱棋子会被弹开，玩家会被淘汰，达到萝卜顶的玩家算胜利。

3、认知领域

1）形状和颜色配对
如果孩子喜欢视觉类的玩具，如颜色形状分类盒，可以练习颜色、形状的配对，将积木按照颜色放进盒子里，或按照形状放进盒子里，孩子就学会了分区不同的颜色和形状，为继续学习区辨、命名做好准备。

2）练习感知觉反应
如果孩子喜欢按照事物或事件发展排序，会写数字的可以在相应图片上写数字，不会写数字的可以画点数，孩子完成事件的排序，理解了事件的发展顺序，可以再进行很好描述。

03将视觉提示运用到游戏中

动机激发是教学活动设计的核心要素之一。通过深入理解和应用动机理论，教师能够创设出更加符合学生需求和学习特点的教学活动，从而有效激发学生的学习动机。这不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还能培养他们的自主学习能力和创新精神。

面对不断变化的教育环境和日益多样化的学生需求，我们应该持续探索和实践动机激发策略，以推动教育事业的不断进步和发展。动机激发，是我们在教育道路上不断前行的动力源泉。

参考文献
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