本文选自www.myaspergerschild.com
编译：张雨佳
审译：陈烽
患有高功能孤独症（简称HFA）和阿斯伯格综合症（简称AS）的孩子在识字、算数、音乐以及视觉空间感知等方面经常表现得比较超前——有时甚至达到“天才”的程度，但在其他方面的发展却相当滞后。（译注：高功能孤独症和阿斯伯格综合症属于孤独症谱系障碍，具有孤独症的核心症状，如社交沟通能力极弱、行为模式或者思维方式刻板等，但与典型孤独症不同的是他们没有语言障碍，智商正常甚至超常。）
这种能力不均衡的特质很容易引起教育工作者的误解。
误解1：“没有礼貌、不服管教”
老师常常把孤独症谱系学生当成“问题学生”。孤独症谱系学生可能理解不了某些事情（比如作业）或者规则（比如纪律）的意义所在，所以就会觉得无聊、不愿意做，老师就会认为他们不服管教、没有礼貌。这种误解通常会导致老师与学生之间的“权力之争”，再加上谱系孩子本身就容易焦虑，就很容易出现问题行为（例如情绪爆发、社交退缩或者厌学等）。
误解2：“自私自利、冷漠无情”
孤独症谱系学生还有两个特点：“心智盲”（即无法揣测他人的想法和意图）和“述情障碍”（即无法识别和解读他人的情绪信号），这会削弱孩子与他人的共情能力。因此，老师和同学可能会误以为他们自私自利、情感淡漠、不关心他人。
误解3：“脾气暴躁、明知故犯”
述情障碍还会带来一个问题，那就是无法描述自己的情绪，也无法控制强烈的情绪（例如难过和生气），所以比较容易出现情绪失控（例如大哭大闹）。无法通过语言来表达情绪的时候，便会通过行为来表达，以此释放“情绪能量”。这些表现会让老师觉得孩子就是“不可理喻”或者“故意对着干”。
误解4：“性格孤僻、独来独往”
社交世界的规则非常复杂，而且千变万化，这给孤独症谱系学生造成了极大困难。由于缺乏社交技能，他们很难融入同龄人的圈子，更别提建立和维系友谊了。因此，他们常常不得不独来独往，这也导致老师和同学又多了一个误解——“总是沉浸在自己的世界里”。
误解5：“咬文嚼字、举止怪异”
孤独症谱系人士只懂字面意思，不理解话里有话，讽刺、调侃以及隐喻的表达对他们来说就像天书一样。由于有社交困难，他们可能很少与同龄人一起玩耍（不过这些问题的严重程度因人而异）。因为能力不足，他们无法捕捉到非语言信息。尤其是与别人发生矛盾或者冲突时，无法以符合社会规范的方式回应并解决问题。
再加上有些举止表现比较特别、说话咬文嚼字揪字眼儿、与人沟通不畅等等，这些学生在学校往往成为霸凌的对象。其实，上述这些表现都是神经发育问题造成的，然而，不了解的人却会把他们看作“性格问题”或者“教养问题”。
如何帮助他们
-为学生制定个性化教育方案（简称IEP），家长、老师、校长及学校的资源教师（或者心理教师）都应该参与进来。
-家长和老师应该尽可能多地了解有关行为干预的资源，以便帮助学生更好地学习自理技能及社交技能。
-保证所有和学生打交道的成年人都清楚了解他们的特质和特殊教育需要。
-了解不同的教育安置形式，不要被智商蒙蔽了双眼。
-帮助孩子学习生活自理，比如摆放餐桌、整理衣物、独立洗澡、做简单的饭菜等等。
高功能孤独症和阿斯伯格综合症学生常常很聪明，以至于没人觉得他们需要专门学习生活技能和就业技能——但事实上，缺乏这些能力使他们深受其苦。
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