有一个地方，洒满阳光它给梦想以翅膀：学生的成长牵动着老师、家长的心灵，这里留下的都是他们生活在学校的点滴故事。生活给我们灵感，记录让孩子不平凡！
从“不自信”到“我可以”需要多久？
班上有这样一个孩子，他叫罗鑫瑞，从刚开始眼睛不敢直视，没有叫到他的名字就不知所云，到现在能够眼神坚定自信并且对我说“我可以”。
刚来时，你总带着怯懦的眼神，有点不知所措，但是坐的很端正。你总是在老师问你能否做到的时候说“好”，可这并不是我想要的答案。你看你把每一件事都做的那么好，为什么不坚定一些，自豪一些呢？你总是在完成作业时静静等待，而没有举起手告诉老师并说一声“老师我写完了”。哪怕再简单再困难的作业，都是一样的结果。为什么不勇敢一些，骄傲地举手呢？你总是说不出口向同学寻求帮助，要等到老师帮你的时候才肯说。
这是为什么呢?经过和家长及时沟通，上课时的观察，和班主任及各科任老师探讨，才得出结论。原来他本不是这样的性格，是到了陌生环境后感到害怕，缺乏安全感，就会通过逃避和抗拒接触来保护自己，加上之前受到过很多的忽视和嘲笑，在家庭中也很难得到鼓励教育，很少体验到参与感、成功感，因此逐渐被边缘化。在这样的环境中长大的孩子又怎么会自信、阳光呢？
找到问题的根源，经多方研讨，我们做了这样一些努力：
首先，积极和家长沟通，建立起家校沟通的桥梁。对待孩子要有温度、要细心。时常关心孩子的成长状况以及情绪变化。多交流，多问候，比如“今天冷不冷啊？”“饿了没有？”“今天学习了什么内容？”。在沟通的过程中，自然而然的营造了宽松的氛围。除此之外，我们还提到了参与感、成功感，这也是非常重要的。家人可以和孩子一起做饭、洗碗、大扫除等等，在每一件小事参与过后都及时的给予反馈。
其次，我在我们一日常规表中记录了鑫瑞的成长。每次上课积极发言，表现优异的同学都会有星星奖励，一天的课程结束以后会总计，形成一日常规表，一月常规表。通过对常规行为的规范，鑫瑞和同学们都建立了一个非常正向积极的学习氛围，同学间相互帮助，和老师们相处有礼貌。在课堂中，积极暗示鑫瑞，及时反馈强化。举手问答问题给予口头强化，回答问题给予星星奖励并告诉他对在哪里，错在哪里。告诉他犯错并不可怕，我们本来就是在不断试错中成长起来，一步步走向成功的。
当然这也离不开各科任老师的协助，体育周老师发现了他闪光的一面，让他加入了足球队踢足球，周老师说“这个孩子很棒，学足球学的很快，过不久就可以首发了”。美术老师也发现他在色彩和造型能力上都有自己独到的见解。音乐罗老师说“他就是学的很认真，在韵律与即兴动作上都做的很棒”。
其实啊其实，不是老师帮助你，是老师一直在等你，在等你鼓起勇气的那一瞬间。在等你鼓起勇气回答问题的一瞬间，在等你鼓起勇气说“我可以”的一瞬间，在等你鼓起勇气骄傲地说“我写完了”的一瞬间，在等你鼓起勇气向周围的同学朋友寻求帮助的一瞬间。
我早已不记得是哪一个瞬间，好像你原原本本就是一个开朗自信的自己。你看看，你在绿茵上奔跑，在活动中游戏，在足球比赛中挥洒汗水，在厨房中大显身手。你的脸上洋溢着自信的笑容，你的身影总是冲在最前面，你的手总是高高举起。
老师看到你的变化，心里也好高兴好高兴。因为那无数个瞬间对你来说一定很困难对不对，你无数次的想要举起你的手，却又无数次的在心里放弃，反反复复肯定又不断放弃自己。这些在其他人眼中是完全看不到的，他们只看到你的变化，可老师能看到你每一次的犹豫不决和反反复复。
教育就是如此，我们要遵循教育规律，不仅要看到孩子做出改变的那一面也就是结果，也要看到孩子在做出改变之前所做出的努力也就是过程。量变带来质变，没有量的积累哪来质的变化。因为，我们的教育和孩子的改变也为许多家长培养孩子带来不错的范本。关注孩子成长本身，让他们做自己的主人。
图文/张雨婷（副班主任）
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