新都特教与花同行：一段特殊教育里的双向奔赴

学生的成长牵动着老师、家长的心灵，这里留下的都是他们生活在学校的点滴故事。生活给我们灵感，记录让孩子不平凡！

新都特教与花同行

2020年的夏天，蝉鸣聒噪得让人心慌，我站在新都特校的校门口，手心满是汗。在此之前，我对“特殊教育”的认知只停留在书本上的理论概念，从未想过自己会真正走进这个领域，成为一名特校的美术教师。踏入校园的那一刻，陌生感和不安感像潮水般涌来，我甚至不知道该如何与这些特殊的孩子相处，害怕自己的一个疏忽，就会伤害到他们敏感的内心。

幸运的是，学校里的领导和同事给了我太多温暖。师父看出了我的局促，特意找我谈心，告诉我：“特殊教育需要更多的耐心和爱心，慢慢来，你会找到和孩子们相处的节奏。”身边的同事也毫无保留地分享经验，教我如何观察孩子的行为、如何应对他们突发的情绪问题。更让我安心的是孩子们的笑脸，他们或许不善言辞，或许有着这样那样的“不一样”，但那份纯粹的热情和真诚，像一束光，慢慢驱散了我心中的忐忑，让我逐渐适应了“特教教师”这个角色。

我与花花的故事，始于一场突如其来的哭闹

那时我除了担任美术老师，还兼任着几个班级的助教，花花所在的班级便是其中之一。第一次真正注意到她，是在一节体育课上。那天阳光正好，孩子们都在操场上欢快地奔跑、玩耍，唯有花花突然蹲在地上，大声哭了起来，哭声尖锐又委屈，吸引了所有人的目光。我急忙跑过去，想要安慰她，可无论我怎么轻声询问，她都只是一劲儿地哭，根本不回应我。那是我第一次面对孩子如此激烈的情绪，手足无措地站在原地，只能笨拙地拍着她的后背，心里满是焦急。从那天起，“花花”这个名字，连同她那声撕心裂肺的哭喊声，深深印在了我的心里。

后来，我成为花花所在班级的副班主任，与她的接触变得更加频繁，也终于直面了让我头疼又跃跃欲试的难题——大课间出操。几乎每次排队准备出操，花花都会上演一套固定“流程”：先是固执地脱掉鞋子，接着把袜子也扯下来，然后就坐在地上放声大哭，任谁劝都没用。起初，我以为她只是闹小脾气，尝试了各种方法处理：温柔地哄劝，答应给她喜欢的小贴纸；她哭闹不止时，也曾无奈地满足她“不做操”的要求；甚至在耐心耗尽时，忍不住轻声斥责过她；或是采取冷处理，想让她自己平静下来。可这些方法要么暂时有效，要么完全不起作用，花花依旧在每次出操时重复着同样的行为。

我开始意识到，不能只停留在表面解决问题，必须弄清楚她行为背后的原因。于是，我每天都格外关注花花，记录下她每次哭闹发生的场景、周围的环境以及她哭闹前的反应。同时，我也经常和班主任、花花的家长交流。从班主任那里，我了解到花花在课堂上也偶尔会因为一些小事情绪波动；从家长的口中，我得知花花从小情绪就比别的孩子敏感脆弱，而且很难自控，其中还有一部分病理因素。

每一次哭都藏着不同的情绪

慢慢地，我发现花花的哭闹并非毫无缘由，每一次哭都藏着不同的情绪：有时是因为出操时大家走得太快，她落在后面，觉得没人等她，委屈地哭；有时是放学时看到爸爸妈妈来接她，激动地哭；还有时是在美术课上，我希望她能多涂一会儿颜色，让画面更丰富，她却误以为我在批评她，着急地哭。原来，这个总是用哭闹表达情绪的孩子，只是不知道该如何用语言说出自己的感受。

我也曾尝试过模仿班主任处理花花情绪的方式，毕竟班主任和花花相处的时间更长，更了解她。班主任只要轻轻抱一抱花花，或者拉一拉她的手，花花的情绪很快就能平复。可我照着做时，却收效甚微。看着花花依旧紧绷的小脸，我忽然明白，花花需要的不只是简单的安抚动作，更是一份安全感和信任感。她需要确定眼前的人是真正在意她、愿意陪伴她的，而这份信任，需要时间慢慢建立。

从那以后，我开始改变与花花相处的方式。在美术课上，我会时刻关注她的动态，只要她有一点小举动，比如抬头看我，或者拿着画笔犹豫，我都会立刻走到她身边，轻声问她：“是不是遇到困难啦？”“想画点什么呀？”我要让她知道，我一直在关注着她。当她着急想要完成作品时，我会温柔地对她说：“等一等，不着急，慢慢画，你画得很棒。”一点点帮她建立规则秩序感。每次她独立完成一幅画，哪怕只是简单地涂了颜色，我都会拿着她的作品，在全班同学面前表扬她：“大家看，花花画得多好看，颜色涂得多均匀，太厉害啦！”看着她因为我的表扬而露出的腼腆笑容，我心里满是欣慰。

下课的时候，我和其他老师会一起鼓励花花和小伙伴们玩耍。一开始，她总是怯生生地站在一旁，看着别人玩。我们就会拉着她的手，把她带到小朋友中间，教她怎么玩游戏。让我惊喜的是，班里的其他孩子都特别善良，他们知道花花情绪敏感，玩耍时都会主动让着她，有的孩子还会把自己的玩具分给花花。在这样和谐温馨的班级氛围里，花花渐渐愿意主动和小伙伴互动了。

而且，我发现花花并不是一个只会被照顾的孩子，她心里藏着大大的善良和义气。有一次排队，班里的小杨不小心被挤到了队伍外面，站在旁边不知所措。就在这时，花花快步走过去，一把将小杨拉进队伍里，还用一只手紧紧护着小杨，生怕她再被挤出去。还有一次，班里一个小朋友因为调皮被我批评了，花花在旁边偷偷观察了一会儿，然后悄悄地走到我身边，伸出小手给我捶背捏肩，小脸上满是讨好的神情，好像在替那个小伙伴向我“求情”。看着她的可爱模样，我忍不住笑了出来，原来这个敏感脆弱的小丫头，还有这么暖心的一面。

随着我们之间信任的加深，我开始尝试让花花独立完成一些小任务，比如让她帮忙把美术工具分发给同学们，或者让她在排队时帮忙维持秩序。一开始，她还有些犹豫，眼神里带着不确定。我就会给她鼓励的眼神，对她说“花花可以的，你一定能做好”。当她成功完成任务，开心地跑到我身边邀功时，我会给她一个大大的拥抱，告诉她“你真的太能干了”。

同时，我也会尽量排除可能引发花花情绪失控的外部因素。比如出操时，我会特意走在花花旁边，放慢脚步，等一等她；放学时，看到她爸爸妈妈来了，我会先提前跟她说“爸爸妈妈来接你啦，我们慢慢走过去好不好”，让她有心理准备。虽然花花还是会有情绪激动的时候，但我已经不再像以前那样慌乱，能够从容地应对。而且，她哭闹的时间明显缩短了，很多时候，我只要看到她情绪不对，及时走过去跟她聊聊天，或者给她一个拥抱，就能把她即将爆发的情绪安抚下来。

特殊教育从来都不是单向的付出

现在，每次我走进教室，花花总会第一时间看到我，然后欢快地跑过来，给我一个大大的拥抱，脸上还带着甜甜的微笑。每次感受到她小小的身体里传递出的温暖，我都会想起初见她时那个哭闹不止的小丫头，心里满是感慨。

从一开始面对花花情绪问题时的头疼不已，到后来慢慢了解她、走进她的内心，再到如今成为彼此心里的牵挂，这段时光里，不仅是我在陪伴花花成长，花花也在让我不断成长。我学会了更有耐心、更细心地去对待每一个孩子，也更深刻地理解了教师这个职业的意义。在特校的这段日子里，我陪伴着花花，也陪伴着班里其他的孩子一起成长。一起在美术课上描绘五彩的世界，一起在课间追逐打闹，一起面对成长中的小烦恼。

原来，特殊教育从来都不是单向的付出，而是师生之间的双向奔赴、互相成就。我用爱和耐心陪伴孩子们成长，而孩子们则用纯粹和真诚，让我感受到了作为一名教师最珍贵的幸福。未来的路还很长，我会继续带着这份初心，陪伴更多像花花一样的孩子，一起去探索这个美好的世界，一起书写更多温暖的故事。