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芝加哥大学临床儿童心理学博士，美国心理学家，北卡罗来纳大学教堂山分校教授，在二十世纪六十年代开始通过实证研究改变当时盛行的指责父母是造成孤独症障碍原因的理论。1971年和同事在北卡罗来纳州建立了美国第一个州一级的针对孤独症儿童及其父母的合适且有效的干预项目——孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育（Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children,简称TEACCH）并担任首任主管。1974—1997年任《孤独症和发展障碍杂志》总编辑，发表过数百篇关于孤独症谱系障碍主题的作品。因其杰出贡献，曾获得国际上多个孤独症组织的各种奖项。著有《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》。
埃里克·邵普勒博士是直接反对“冰箱母亲”假设的专家之一。他曾在一篇论文中说“自闭症儿童和父母之间的关系相当好，自闭症和养育方法之间没有关系”。埃里克·邵普勒博士非常鼓励家长的参与，他在自己的干预室都装上了单向玻璃，以便于家长观察和学习。妈妈们后来亲切地称他为她们的“保护神”。
埃里克·邵普勒博士等人主持的TEACCH项目中研发的评估工具——心理教育评量（Psychoeducational Profile, PEP）于1979年发表，首次以儿童发展的角度来测量孤独症儿童。
今天是埃里克·邵普勒博士的96周年诞辰，我们特别整理了以下书单，让您在了解孤独症谱系障碍人士同时，帮助他们生活得更精彩！
TEACCH是一个教育总部，该部门在北卡罗莱纳州开展服务于全州ASD人士及其家庭的公共卫生项目。该项目最初由联邦政府于1966年创立，并在1972年动议州立法，获得州政府的资金支持。经过四十多年的不断发展，TEACCH从最初的仅为孤独症儿童提供的小型临床服务项目，逐步成长壮大为一个国际公认的、面向各年龄段孤独症谱系障碍人士的治疗与支持服务体系。TEACCH总部对于构建ASD理论作出了重要贡献，也创立了非常成功而广泛应用的干预方法。从TEACCH总部发展出来的策略以及行政架构已经在全美乃至全球范围得到广泛实施。
TEACCH项目的核心价值观的一个要点在于，建立了孤独症谱系障碍群体的概念，尊重他们因孤独症带来的差异，走进他们的文化中去帮助他们。另一个要点是，欣赏、接纳、尊重孤独症，而不是批判孤独症。
TEACCH项目的长远目标是，让ASD人士成年时，能尽可能地适应我们的文化，能够在其中感觉轻松且有所作为。
——节选自《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》
《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》
[美] 加里·麦西博夫（Gary B. Mesibov）
维多利亚·谢伊（Victoria Shea）
埃里克·邵普勒（Eric Schopler） 著
秋爸爸 译
《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》译自TEACCH项目团队的著作，系统地介绍了该方案的历史、发展及现状，并综合了大量的研究结果，说明了该方案的具体实施过程和效果。
“TEACCH的最终目标是帮助孤独症儿童在长大成人时，能最大限度地回归社会，包括帮助他们理解周围世界，获得与人沟通的技巧，并教会他们在将来的生活中做出选择和决定。”“TEACCH这种以社区康复为中心，包括从早期干预、结构化教学、社会技能及职业技能训练，直到成年人士安置等的一套方案，对于我国孤独症人士的康复、教育、安置工作具有借鉴意义。”（摘自《孤独症和相关沟通障碍儿童治疗与教育》推荐序）
结构化教学的概念是TEACCH总部从早期的将ASD作为发育障碍的认知中发展出来的，结构化教学是TEACCH教育方案的基础。结构化教学法是系统地组织教室环境，使教学过程和方式更为友好地适宜ASD，对ASD人士的期望和要求也要做得具体而清晰。它综合ASD人士的能力、缺陷和兴趣，系统地建构教育方案；将重点放在促进ASD人士对周围世界的理解，满足个体的需要。
结构化教学不是一种学术课程，而是一个框架。在这个框架里，你可以教授技能、帮助独立。它集中注意力，使环境更加明确和有组织。在任何方案中融入使用的结构化教学一般都含有四个重要成分：结构化的物理环境、日程表、工作系统以及视觉结构和信息。
《结构化教学的应用》
于丹 著
《结构化教学的应用》以结构化教学的要素为纲领，以可视化作息时间表为核心，以实例介绍为主要内容，系统详细地介绍了结构化教学在瑞典孤独症训练学校的应用现状。本书通过展现瑞典孤独症训练学校实施结构化教学过程中真实使用的可视化作息时间表、流程图、学习材料及其操作流程，为教师和家长提供借鉴与指导，此外，为了便于刚接触结构化教学的读者入门，还对孤独症谱系障碍和结构化的基本理论做了简要的阐述，是实施结构化教学的必备宝典。
TEACCH项目临床观察发现，ASD人士更偏爱于视觉加工而非听觉加工，如何充分利用他们的视觉优势来解决实际生活中的问题，让他们的人生更有意义、更加独立，也许你能从下面这些书中找到答案！
《促进沟通技能的视觉策略》
[美] 琳达·A.霍奇登（Linda A. Hodgdon） 著
陈质采 李碧姿 译
《促进沟通技能的视觉策略》中提供了不同的视觉工具，有提供信息的视觉工具（如日程表），有发出有效指令的视觉工具（如记事本）等，本书结合案例，配以图示，向读者呈现了各类视觉工具使用的前提、具备的不同功能、制作和使用的过程、注意事项等，帮助孩子应对学校、家庭里的不同沟通情境。
《解决问题行为的视觉策略》
[美] 琳达·A.霍奇登（Linda A. Hodgdon） 著
陈质采 龚万菁 译
本书是在《促进沟通技能的视觉策略》的基础上完成的，针对许多行为管理方案的误区——将焦点放在消除行为上，而忽略了学生的“沟通需求”，提出了行为—沟通—视觉策略，并通过丰富的实例、图片说明以及干预建议，阐明如何利用各类视觉策略促进孤独症及其他中重度沟通障碍学生的沟通，从而解决问题行为。
《孤独症谱系障碍儿童独立自主行为养成手册：制作和使用活动时间表（第2版） 》
[美] 林恩·E.麦克兰纳汉博士（Lynn E. McClannahan, Ph.D.）
帕特里夏· J.克兰茨博士(Patricia J. Krantz, Ph.D.) 著
张莹 译
活动时间表是一套由图片或文字组成的辅助提示，用于提示孩子在活动中要遵循的一系列步骤。《孤独症谱系障碍儿童独立自主行为养成手册：制作和使用活动时间表（第2版）》向家长、专业人士等介绍如何基于应用行为分析原理为孤独症谱系障碍孩子量身定制活动时间表并教会他们使用，让他们能够利用活动时间表独立自主地完成任务和活动，学会做选择并培养社交能力。虽然书中所举示例多为儿童，但活动时间表同样适用于青少年和成人，帮助他们学会独立自主，永远不会太迟。
《行为导图：改善孤独症谱系或相关障碍人士行为的视觉支持策略》
[美] 艾米·布伊（Amy Buie, MEd, BCBA, LBA） 著
黎文生 张春芬 谢建芳 译
《行为导图：改善孤独症谱系或相关障碍人士行为的视觉支持策略》基于实证研究的数据，作者开发了行为导图的方法，通过激发儿童的动机，以便做出正确的选择，从而控制和管理情绪及行为。行为导图的方式简便易行，对各类和各种障碍程度的儿童、学生都有效果。《行为导图》提供了大量适合于真实生活场景的实例，能涵盖课堂中可能出现的各种问题行为。
《孤独症谱系障碍儿童视频示范实用指南》
[美] 萨拉·默里（Sarah Murray）
布伦娜·诺兰（Brenna Noland） 著
严翠妮 译
《孤独症谱系障碍儿童视频示范实用指南》从实施步骤、涉及材料以及注意事项等方面详细介绍了基本视频示范、自我视频示范和主视角视频示范这三种视频示范类型，并结合多个案例讲解如何在实践中运用，案例源自日常生活，如集中注意力、同伴互动、穿衣，语言通俗易懂，非常适合初步接触视频示范的孤独症谱系障碍儿童的家长、老师、治疗师等快速、系统地学习如何利用视频示范法促进孤独症谱系障碍儿童在学校、家庭以及社区环境中的发展。
《孤独症谱系障碍学生课程融合：应用TEACCH助力融合教育（第 2 版）》
[美] 加里·麦西博夫（Gary Mesibov）
玛丽·霍利（Marie Howley）
西格妮·纳福特（Signe Naftel）著
于松梅 曾刚 译
《孤独症谱系障碍学生课程融合：应用TEACCH助力融合教育（第 2 版）》将为教育者提供有关结构化教学的基本原理和实务操作，并说明如何应用这些方法和策略，使学生在任何课程中都可以无障碍地参与和学习。本书提供了大量有用的建议和支持：
·展示如何应用结构化教学，呈现学生的多元需要，如何克服学习障碍，实现成功的差异化教学；
·应用案例研究和实例，具体说明如何在早期教育、小学、中学及职业课程中应用结构化教学；
·提供结构化的物理环境、日程表、工作系统和视觉信息等必要的结构化教学要素，解释如何使用这些要素以促进学生的课程融合，即强调学生对于环境及事件的理解和意义的建构。
《用火车学对话：提高对话技能的视觉策略》
《用颜色学沟通：找到共同话题的视觉策略》
《用电脑学社交：提高社交技能的视觉策略》
[美] 乔尔·沙乌尔（Joel Shaul ）著
王漪虹 译
《用火车学对话》利用许多 ASD 孩子对小火车的着迷，将对话比喻成小火车。火车头就像问候语，它们牵引火车前行；货车车厢就像一轮言来语去，你每次对话怎么也得有几轮；转辙器将一列火车从一条轨道转移到另一条轨道上，就像两个人转向一个新话题一样；“脱轨”的对话就像一列脱轨的火车。
《用颜色学沟通》利用 ASD 孩子的视觉优势，通过引入“绿色地带”概念，形象地展示了何为共同话题，以及如何找到共同话题。在“空白地带”“绿色地带”“亮绿地带”这些可视化概念的基础上，教给孩子提问、称赞和评论的技能，以维持对话。
《用电脑学社交》利用视觉策略，将电脑存储器和互联网作为喻体，帮助孤独症谱系障碍（ASD）儿童清楚地理解自己的言行是如何影响他人的想法的，学会理解其中的因果关系，从而让他们在社交世界中“赢得更多个赞”。
《与自闭症儿子同行》系列
[日] 明石洋子 著
洪波 译
明石洋子是一位年过六旬的母亲，在近四十年的养育自闭症儿子的过程中，积累了大量经验和感悟。明石女士以其成功的实践，给我们演绎了一个“正常化”（normalization）和“无障碍化”（barrierfree）的典型范例。
明石女士陪伴儿子几十年如一日，一路蹒跚走来，耐心而细腻地填补了彻之与外界之间深似鸿沟的差距。外部环境包括家庭、普通学校、打零工的文具商店、公务员考试以及工作单位，等等。她奋斗的半生昭示我们：事在人为。无论环境多么不顺，壁垒多么高厚，只要想方设法，不懈努力，终归会超越障碍的。这极大地提振了无数后继家长直面困难的勇气。
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