ABA教学中常会使用强化原理进行教学。但在面对“正强化和负强化”“自动强化”“非后效关联强化”“区别性强化”这几个概念时，各种缩写、概念常让初学者傻傻分不清楚。
什么是区别性强化？什么是非后效关联强化？如何明晰各类强化的区别？如何选择合适的强化策略？本期，BCaBA方元敏老师将会从词义、例子的角度帮助大家加强对“强化”的固着认识。
1正强化
词义：行为出现后呈现某个刺激，增加该行为未来在类似情境的出现率。
举例：康宝考了满分，妈妈奖励康宝去游乐场玩，康宝很开心，考满分的次数更多了。
2负强化
词义：行为出现后移除某个刺激，增加该行为未来在类似情境的出现率。
举例：康宝考了满分，妈妈不要求康宝做家务了，康宝很开心，考满分的次数更多了。
3自动强化
词义：行为独立于其他中介变量之外，自己产生并提供自己所需的强化。
举例：康宝经常用力地抓挠自己的手臂，因为能感受到触觉上的刺激。
4非后效关联强化
词义：是一种前事介入策略，运用固定时间计划表或者不固定时间计划表的方式，独立于个人的行为，给予已知有强化属性的刺激。其主要起到降低动机的作用，因为维持问题行为的强化物已经很容易得到，并相对饱足，所以个体做问题行为的动机会降低。
优点：非后效关联强化作为前事介入策略，比起其他需要持续监控个体行为并且根据行为提供后效的方式来说，更容易实行。并且因为满足了个体的需要，有助于创造一种正向的学习环境，降低问题行为发生的概率。
缺点：因为非后效关联强化没有和恰当行为进行配对，所以会减少产生恰当行为的动机，比如每隔1分钟就能得到巧克力，孩子用语言提要求索要巧克力的行为就会减少。并且有时候会因为高频获得强化物导致强化物的饱足。
举例：
非后效关联强化与正强化：功能分析的结果显示，社会性正强化维持了康宝的攻击行为，每当他发生殴打其他小朋友的行为时，就会得到幼儿园老师的注意。结合之前观察所得出的基线，在最初阶段，我们提供固定时间计划表（5min）的非后效关联强化。也就是，每隔5分钟幼儿园老师就会无条件给康宝一些注意力，康宝得到了老师的关注，就不再通过故意打旁边的小朋友获取老师的注意力。
非后效关联强化与负强化：功能分析的结果显示，康宝哭闹的行为是由逃避任务这一功能所维持，每当进行康复训练，康宝就会通过哭闹的行为打断康复项目，获取休息时间。结合之前观察所得出的基线，在最初阶段，我们提供固定时间表（30s）的非后效关联强化。也就是，每隔30秒，康宝就有一次暂停康复项目的休息时间，康宝得到了休息的机会，也就不再试图通过哭闹的方式中止或是延迟康复训练了。
5区别性强化
词义：对某一组符合特定条件的行为反应进行强化，但是对其他行为反应不给予强化。
以下举例3个较为常用的区别性强化方法。
01区别性强化其他行为（DRO）
词义：在特定时段或者时间点没有出现目标行为就给予强化
注意：交叉组合强化计划表（固定或不固定）与零反应要求（时距或瞬间），会产生出四种基本的区别性强化其他行为的策略。但都要通过观察和数据统计，设置恰当的初始时距（等于或者小于基线期的反应时间）。
举例：
-固定时距FI-DRO：想要降低康宝玩口水的行为，通过观察发现每隔10分钟，康宝就会玩一次口水，那么初始DRO的时距就可以设为10分钟。只要康宝在10分钟里完全没有玩口水，就可以获得强化物。
-不固定时距VI-DRO：使用随机的序列，比如在行驶的公交车上，在这个红绿灯和下一个红绿灯之间的这段时间里，康宝完全没有玩口水，就可以获得强化物。
-固定瞬间FM-DRO：和FI-DRO相似，但是只要在10分钟结束的那个瞬间，康宝没有玩口水，就可以获得强化物。
-不固定瞬间VM-DRO：和VI-DRO相似，但是只要在看到红绿灯的那个瞬间，康宝没有玩口水，就可以获得强化物。
02区别性强化替代行为(DRA）
词义：替代问题行为的恰当行为发生后获得强化，问题行为发生后不会获得强化。
注意：选取的“用于替代问题行为”的恰当行为是孩子已经具备的行为，执行这个行为需要付出的努力程度要和问题行为相同或者更少。在介入过程中，恰当的行为会获得充分的强化，并且在自然环境中这个恰当行为也有可能获得强化。
举例：想要降低康宝在通过哭闹索要物品的行为，所以当康宝说“要葡萄”，就可以获得葡萄，当康宝哭闹，就不可以获得葡萄。
03区别性强化不相容行为（DRI）
词义：与想要减少的问题行为在形态上不相容的行为发生后获得强化，问题行为发生后不会获得强化。
注意：与区别性强化替代性行为不同，此时选择的行为功能不一定与问题行为相似，但是形态一定是互斥、不可以同时存在的。
举例：想要降低康宝随意走动的行为，所以当康宝安静坐在椅子上，就可以获得强化物。
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