​言语治疗师必知的名词解释

写在前面

大家好，今天教研院给大家带来《儿童言语治疗师必知的名词解释》。大家来看看是不是都知道这些词吧。

01听觉记忆the memory of the hearing

能储存及回想不同数量或长度的听能刺激，且能以正确序列呈现出来。

02图式scheme

人在认识世界的过程中，形成自己独特的认知结构。

03推撑疗法push support therapy

构音障碍的一种治疗方法。让患者两手掌放在桌面上向下推、两手掌由下向上推、两手掌相对推时发“ei”、“ou”的声音。随着肌肉的突然收缩，其他肌肉也趋向收缩，增加了腭肌的功能。可用来训练舌根音“ga/ka”等音。

04推理inference

指从具体事物中归纳出一般规律，或者根据一般原理推出新结论的思维活动。

05维果斯基Vigotsky

苏联心理学家，文化历史学派的创始人。主要学术成就：创立文化历史发展理论；明确提出研究意识的重要价值；创立高级心理机能的理论；科学评价皮亚杰儿童自我中心的言语观；提出“最近发展区”概念；重视研究方法的改革。

06问题解决problem solving

思维的一种形式。由一定的问题情境引起，经过一系列具有目标指向性的认知操作，使问题得以解决的心理过程。分为创造性问题解决和常规性问题解决两种。

07无条件刺激unconditioned stimulus

任何能够自然诱发反射性行为的刺激，如巴甫洛夫实验中所用的食物，都叫无条件刺激。

08无条件反应unconditioned response

由无条件刺激诱发的行为。

09希-内学习能力倾向测验Hiskey-Nebraska Test of Learning Aptitude

美国内布拉斯加大学的希斯基（Hiskey，M.S.）教授为3～16岁的耳聋和重听儿童设计的标准化测验。该测验包括12个分测验：穿珠、记颜色、辨认图画、看图联想、折纸、视觉注意广度、堆积木、完成绘画、记数字、迷津组块、图片类比、空间推理。常模是在测试美国10个州的3～17岁1000多名聋童后得出的。发表于1941年，1957年又发表了正常儿童的常模。主试对聋童施测时使用手势语，对正常儿童施测使用少量指导语。中国山西省的城市常模已修订通过，并在一些地区作为聋童测试工具试用。

10相关系数correlation coefficient

它是关于两个变量（如身高和体重）之间相关程度和性质的一个度量。是一种数值指标，取值范围在—1.00～＋1.00之间，显示了两个变量之间关系的强度与相关的方向。

11象征性游戏symbolic play

亦称“假装游戏”，皮亚杰使用的术语，指前运算阶段的儿童能利用表象将眼前存在的东西（如小棍、石头、纸条）想象为另一些眼前不存在的东西（如枪、鸡蛋、面条）的游戏。它产生于儿童有了表象之后，并在2～6岁间达到高峰。儿童做这类游戏不只是回忆自己感兴趣或印象深刻的事情，而且是为了再现这类事件以满足感情或认识上的某种需要。

12效度validity

测验能够测量出其所要测量的东西的程度，是测量测验质量的重要标准。用测验分数与某个独立的外部标准即效标之间的相关系数来表示。常用的效标有学业成就、等级评定、临床诊断及其他现成测验等。测验的效度分为三类：内容效度、构想效度、预测效度。

13心理词典mental lexicon

语言表征研究中的一个概念，指保存在人脑中的一部词典。它储存了大量的词条，每个词条又包括词的写法、语音以及词义等各种知识。心理词典中的大量词语是按照一定的方式组织起来的。这种组织方式是怎样的目前还存在争议，一般认为心理词典中的词语是按层次网络的形式组织起来的。具有相关语义的词语组成一个网络，网络中每个词语占据一个结点，人们提取词义就是在网络中进行搜索的过程。

14心理理论theory of mind

亦称“心智理论”。是个体有关心理活动的概念，指儿童如何定义心理活动以及如何对他人的行为进行归因和预测。

15心理需求/动机psychological need

最初源于遗传的、先天的生理需要，后逐渐独立于生理需要。主要有三类：探索、好奇需要，亦称好奇驱力、探索驱力，如幼儿对新事物表现出的兴奋，是注视、抚摸、吸吮、摇打等行为的驱力。成就需要，指个体对自己认为重要的或有价值的工作，力求达到完美程度的内在驱力。亲和需要，指渴求获得关心、友谊、爱情以及别人的许可与接受、支持与合作等的内在驱力。幼儿的好奇、探索需要不同于生理需要，都由幼儿生活环境中的刺激引发。后两种需要经由学习获得。

16信度reliability

多次测量结果的一致性程度，是测验的质量标准之一，用两列分数的相关系数来表示。相关系数亦称信度系数。测验的信度有：再测信度、复本信度、分半信度、评分者信度。

17行为反应测听behavioral audiometry

一种主观测听法。给予被检查人一个响声刺激，观察其行为反应，借此了解听力水平。根据不同年龄的儿童，可选择不同的行为测听。0～3个月的新生儿及婴幼儿，使用听性反射检查。3个月以后的孩子，对声音产生了定向能力，因而可采用听性行为反应检查。1～3岁的儿童可选择条件定向放射检查，5岁以上的儿童可选择配景测听和游戏测听。

18形式运算阶段formal-operational stage

皮亚杰儿童认知发展阶段理论中的第四个阶段，11岁以上儿童的认知发展处于这一阶段，其典型特征是抽象思维的发展和完善。在此阶段，儿童的思维不再局限于具体的事物上，开始运用抽象的概念，能提出合理可行的假设并进行验证，知道事物的发生有多种可能性，其思维具有更大的弹性和复杂性。

19学习障碍learning disabilities

学习障碍是指在获得和运用听、说、 读、写、推理、数学运算及社会技能等方面表现出明显困难的一组异质障碍。这些障碍对个体来说是固有的，可能是由中枢神经系统功能失调导致，并且可能持续终生。在自我调节行为和对社会的认识方面容易发生障碍，但这些并不是学习障碍的主要问题。学习障碍也可能由于其他的障碍（例如视觉障碍、听觉障碍、精神迟滞、重度的情绪障碍）或由其他的影响（文化的差异、不充分乃至不确切的指导）而产生，但并不是这些条件和影响的直接结果。

20延迟性鹦鹉式语言delayed echolalia

孤独症儿童语言特征之一。在一段时间之后，喋喋不休地重复某些字、成语、句子、整首诗或歌曲，同样也有沟通性与非沟通性之分。如果一个孩子到学校后重复他在家所看的电视新闻内容，这就是无沟通性；而有些孩子则把以前所听过的话重复出来，如“你要不要喝水？”实际上他所要表达的是“我要喝水”。这是因为，以前他每听到别人说这句话时，便能喝到水，因此当他渴了，便重复这句话。这也说明自闭症儿童只记得语音，而不记得语义。

21延伸与详述extension＆expatiation

指教学者在患儿说出某些话语之后，再将其话语延伸，增加更多的语义信息，或是示范更多个目标语言结构在类似但不同语境中使用的一种教学技巧。例如，教师与患儿一起玩小狗玩偶的游戏，当患儿将小狗放进狗窝里，并说“小狗回家”的话语时，教师可用延伸与详述的技巧回应患儿：“对呀！小狗感冒了，他要回家休息。外面太冷了，小狗没穿外罩才感冒的。”

22语言发展认知基础理论cognitive base theory of language development

语言发展理论，皮亚杰在其认知发展理论中提出。认为语言是儿童的一种符号表征功能，是认知能力发展的一个方面及标志。语言能力的形成与发展和其他认知结构一样，是主体与客体相互作用的结果。在主客体相互作用过程中，动作的发展与协调，产生逻辑，导致语言产生，即言语发展与认知能力发展一样，也是儿童在向环境学习过程中通过同化和顺应功能来实现的。

23言语交际链the relative chain of the speech

连接说话人头脑和听话人头脑的许多事件的链条。说话人通过大脑的加工把说话内容变为言语形式，言语指令通过沿着运动神经传导到发音器官的肌肉，引起其运动，产生言语声波，言语声波通过空气来传播并作用于听话人的听觉器官产生神经冲动，神经冲动到达听话人的大脑进行解码、辨认和理解。说话人不仅在说话而且同时在听着他自己的声音，通过反馈信息及时地调节自己的声音称为反馈连接。

24言语可懂度speech intelligibility

言语感知效果指标。听话者正确理解的言语单位数占说话者向他发出的言语单位数的百分比。

25言语器官speech organs

有声语言是人的发音器官发出的声音，从生理上可以将人的发音器官分为：声门下系统、声门系统和声门上系统。声门上包括口腔、鼻腔、咽腔等器官。

26言语失用apraxia of speech

因大脑对言语运动的组合控制失调，造成构音器官的运动错乱而导致的言语障碍。主要表现为构音困难和错误，并有发声和韵律异常，但发音肌群功能是正常的。

27言语治疗师speech therapist

专门从事矫正语言障碍工作的人员。在发达国家，必须受过高等专业教育，并经过资格认定。有的国家要求必须有硕士学位及相当程度的临床经验。由于工作范围很广，治疗对象年龄跨度也很大，从婴幼儿到老人，语言障碍的性质和程度也各不相同，为此，必须具备多方面的专业知识，如医学、语言学、心理学、特殊教育学等。一般在医疗、特殊教育及康复等部门工作。

28咿呀学语阶段babbling

据一般研究认为，言语产生前有两个时期：第一个称为“咕咕期”，出生3个月左右的婴儿，能发出咕咕的声音，但还没有和人交往的意图。第二个称为“咿呀期”，大约到了半岁左右，婴儿已能呀呀学语，有点和人对答的味道。

29义素分析sememe analysis；componential analysis

亦称“语义成分分析”，就是找出一个词义的最小构成单元。词语的意义是语义构成成分构成的，即把词语的义项分析为若干义素的组合。义素分析作为一种新的语义分析方法，不仅在语义学中得到普遍采用，而且也在语法学中得到广泛的使用。义素分析法不仅用于分析词语的概念意义，也可用于分析词语的附加意义和语法意义。

30音高pitch

即声音的高低，是音的心理属性之一。它是一个心理学上的量度，主要取决于听觉刺激的频率。一般情况下听觉刺激的频率越高，在心理上所感知的音高也越高，但这绝不等同于物理上的频率。语音上的音高取决于声带的长短、松紧、厚薄。长、松、厚的声带发音音高就低；短、紧、薄的声带发音音高就高。儿童、妇女的音高高一些，成人、男子的音高一般低一些。音高在汉语中的不同变化形成声调，具有区别意义的作用。

31音节syllable

音节是听觉能感受到的最自然的语音单位，由一个或几个音素按一定规律组合而成。汉语中一个汉字就是一个音节，每个音节由声母、韵母和声调三个部分组成；英语中一个元音音素可构成一个音节，一个元音音素和一个或几个辅音音素结合也可以构成一个音节。

32音位phoneme

一个语言系统中能够区分词义的最小的语音单位，也就是按语音的辨义作用归纳出来的音类，是从语言的社会属性划分出来的语言单位。根据国际语音学协会的定义，音位是“某个语言里不加分别的一组相关的声音”。音位用平行斜线中加国际音标字母表示，如/a/。音位有两类：音质音位（音段音位），从音质角度区分的；非音质音位（也叫超音质音位）。常见的非音质音位有重位、调位和时位。音位和音位组合构成音节，组合是有规律的，不同语言有不同的组合规则。音位的聚合是根据某些区别性特征形成的音位群，如擦音、浊音等等。

33婴儿期infancy stage

在国际心理学界，对婴儿的年龄划分有两种意见：0～2岁，以行走和说话为标志。0～3岁，注意到个体发展必须从语言、动作、认知和社会性等各发展领域出发。

34游戏play

适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的独特的社会性活动。是幼儿的基本活动，具有以下特点：趣味性，具体性，虚构性，自由自愿性，社会性。游戏种类多样，按游戏的教育作用可分为创造性游戏（包括角色游戏、结构游戏、表演游戏）和规则游戏（包括智力游戏、体育游戏、音乐游戏等）两类。按游戏的社会性可分为单人游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。按游戏的认知特点可分为感觉运动游戏（亦称“练习性游戏”、“机能性游戏”）、象征性游戏、结构性游戏和规则游戏。

35幼儿infant

广义是指从出生到入学之前的儿童（0～6岁），狭义专指3～6岁的儿童。

36语法grammar

就语言的结构规律来说，语法有广义、狭义之分。广义的语法指语言所有的结构规律，包括语音、语义和句法；狭义的语法仅仅是指组词成句的规律，即句法。从语法角度可以切分出各种不同的结构单位：语素、词、词组、句子和句群。

37语流音变phonetic changes

简称“音变”，指在连续的语流中，某个音节由于受到前后音节的影响，其读音发生了改变的现象。主要类型有：同化，两个本来不相同的音节由于相互影响而在某方面相同了；异化，两个相同的音节或有共同特征的音节由于相互影响而不相同了；弱化，即由于前后音节的影响，原音节中的某一音位读弱了；脱落，弱化继续下去就容易产生脱落，某个音节的某些音位消失了；增音，音节中本来没有而增加了一个音位；换位，受前后音节影响，两个音节中的某些音位交换了位置。

38语言language

语言是由一系列符号组成的表示事物和现象的系统，这个定义揭示了语言自身（本体）的属性。从社会功能的角度看，它是人类最重要的交际工具和思维工具；从生物学角度看，它是人的一种生理过程（一系列的发音动作）；从物理学角度看，它是一种声音，是振动的波；从行为主义心理学角度看，它是一种刺激和反应的行为；根据现代认知科学的观点，它又是人的一种认知的过程，即信息的加工、储存和提取的过程。可见，语言是一种社会的、共同的心理现实，是全社会共同的东西，是一种抽象的存在，观念上的存在，人人都有关于语言的知识，或者说，语言是一种抽象的结构系统，是从它的使用—言语当中抽象而出的。语言研究的全部努力在于揭示内在的规约。人们在现实的言语交际中将其抽象出不同的解释，但这种解释的差异与其本质无关。语言具体表现为言语，对语言的把握必须从言语开始。

39语言结构language structure

指某种语言因素的排列规则。语言结构的分析主要有两个方面，一个是语言结构的单位，一个是单位之间的关系。单位层面，语言是个二重分解系统，在不同层次上有不同的单位。一重分解单位：句群、句子、词组、词、语素；二重分解单位：音节、音位。关系层面，即语言单位之间具有的关系，单位在关系中获得价值。语言中两种最重要的关系：组合关系和聚合关系。聚合关系也叫做联想关系，语言单位按照某种标准聚合在一起；组合关系也叫做句段关系，是语言单位构成更高一级单位的关系。

40言语治疗师主导clinician-directed intervention approach

是指由语言治疗师负责矫正或改善儿童的语言沟通问题，其教学的重点是放在儿童已经有障碍或发展迟缓的语言结构、沟通能力的训练层面上。一般而言，语言治疗师常应用早期介入中的诊断、矫正或弥补等概念和技巧进行语言障碍的治疗。直接教学法、结构化对话、脚本理论和情境教学法都是语言治疗师主导介入，是激发儿童语言学习的主要手段和方法。

41语义semantic

即语言的意义，是语言结构研究的对象，指语言结构的意义。与言语意义不同，是概括的、社会的、静态的。言语的意义指的是我们实际表述的意义，是具体的、个人的、动态的。两者的联系在于言语意义离不开语言意义，是语言意义的具体化。从它的社会性看，语义是社会的规约，由一个语言社团的人共同约定；从概括性看，语义作为一种语言结构意义，具有概括性，无论词汇意义或语法意义都是概括的；从主观性看，语义就是人脑完成了的对现象的感知，经过人的加工、处理，是主观的。主观性体现了社会性、文化性；从模糊性看，语义的模糊性是指语义的不具体、不确指的特点；从民族性看，语义的民族性即是语义的社会性，不同民族语义不同。语义的类型分为：指称意义，一般也指人们说的理性意义、概念意义，即一个词语能指称某种对象，无论这个对象存在与否；内涵意义，一个词语除了所指之物，还有内涵，内涵指词语的某种交际价值；形象意义，有些词所指称对象的形象凝固在词语中，构成这个词的形象意义；情感意义，情感是指一种态度体验，人们将对词语指称对象的态度体验凝结在词语中而形成情感意义；风格意义，一个词语常被用于某种交际场合，时间久了会将此场合意义凝结于词中，变成了词的风格意义。

42语义关系semantic relation

语义具有两种基本关系：聚合关系和组合关系。所谓聚合关系，是指语义可以聚合成各种关系群。语义学中的“语义场”概念，指的就是聚合关系，是一个关系的系统。语义以某种标准聚合起来。常见的聚合有：①上下义关系，也就是范畴和成员的关系。词汇中有上位词和下位词，如“家具”相对于“桌子”是上位词，“桌子”是下位词。②类义关系，具有共同语义范畴的词语是一种类义关系，如“桌子”和“椅子”。③同义关系，具有相同语义特征的一组词的关系。④反义关系，同一语义范畴之中相反、相对关系的词。所谓组合关系，系指词语组合的状态下所具有的关系，即一般语法讲的“句法语义关系”。除此而外，词语共现也有语义组合问题。

43语用pragmatic

语用就是语言的实际运用，即使用语言的行为过程与技巧。语用是一种动态现象。人们在交际时用语言去实现自己的交际目的，即对语言的使用，就是语用。语用是使用语言所进行的活动，语用活动因此也被称为言语活动。

44元音vowels

亦称“母音”，音素的一种，与辅音相对，指发音时气流振动声带，出声门后在口腔通道不受发音器官任何部位阻碍，只受口腔开合、舌位升降或口唇扩展的节制而形成的音。从听觉角度讲，元音是乐音、响音。元音按发音部位分为舌面元音和舌尖元音。舌面元音可以用舌位图加以描述。

45韵母compound vowel

中国汉语音韵学术语，一个汉字音节中声母后面的成分。韵母至少要有一个元音，也可以有几个元音，或元音之后再加辅音。通话韵母共有三十九个，按结构可以分为单韵母、复韵母、鼻韵母；按开头元音发音口形可分为开口呼、齐齿呼、合口呼、撮口呼，简称“四呼”。

46正强化positive reinforcement

通过增加某种刺激（或奖励）使机体行为或反应速度、概率、强度增加的过程。常被用于人的行为塑造或不良行为的矫正。

47正态分布normal distribution

亦称“常态分布”、“高斯分布”。1733年由德莫弗尔发现，为连续随机变量概率分布的一种。在数理统计的理论与实际应用中占有重要地位，并被广泛运用。

48注意attention

心理活动对一定事物的指向和集中，是心理活动的一种积极状态。按目的性可分为无意注意、有意注意、有意后注意；按指向的客体性质可分为内部注意和外部注意；按注意的时间可分为瞬时注意、警觉注意和活动注意。具有稳定性、转移、分配和范围等基本特征。

49最近发展区zone of proximal development

描述儿童心理发展特点的概念，苏联心理学家维果茨基提出，指儿童现有发展水平（目前已达到的心理机能的发展水平）与在成人帮助下可能达到的发展水平之间的差异，即儿童凭借成人的帮助能达到的解决问题的水平与在独立活动中达到的解决问题的水平之间的差异。表明儿童发展的可能性。

50最少受限环境least restrictive environment，LRE

美国《所有残疾儿童教育法》中提出的安置残疾儿童教育的一项基本原则。核心是将限制残疾儿童接触健全学生与社会生活的环境因素减少到最低程度。残疾儿童的教育要尽可能地安排在与健全学生在一起的环境中进行。确定教育安置形式和制订个别化教育计划时，均需根据教育对象的生理、心理条件，选择最适合其受教育并且与外界隔离程度相对最低的教育环境。

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