浅谈孤独症（ASD）学生的学习行为问题纠正

兰宝艳   柳州市鹿寨县特殊教育学校

孤独症儿童所表现出的问题行为大多是突发的，且不受控制的，不仅影响自身的发展，还会影响到同学，影响老师的课堂教学。作为一名特殊教育学校的教师，特别是作为一名孤独症班的班主任，为了更好的管理班级，使孩子们更好的学习与成长，帮助科任老师更好的开展教学，寻找有效的方法去纠正智障学生的行为问题成了我日常工作中的重中之重。元元是我所带班中一个行为问题特别突出的孤独症学生，其问题行为是最多的，为了纠正他的行为问题，帮助他养成良好的习惯，使之融入集体，我在专业教学上做了改进，以适应其身心发展，取得了这一成效，现报告如下：

一

学生情况介绍

元元（化名），男，今年9岁，读培二年级，接受能力一般，不能主动、独立完成作业，记忆力较好，学习成绩在班里属于中等，孤立、不与同学玩、缺乏安全感，不能独立自主，父母过于溺爱孩子，也是个特别好动的小男生。

二

问题及行为表现

1、学习不主动，需父母监督辅助完成。

2、团队意识弱，喜欢自己玩，不主动跟同学玩，主动语言较少，较乖巧，不打人，同学们较喜欢他。活泼好动，经常会乱跑乱跳。                                     

3、缺少安全感，需要父母陪伴在身边，上课必须要有父母陪坐在身旁才能安静的上课，如若父母不在身边，他就会烦躁坐不住，且拍桌子，吵闹着要妈妈。指令泛化不明显，只听爸爸妈妈的指令，上课老师点名时需喊好多次名字才有反应，提问时经常没有反应，需要其家长重复老师的指令才有反应。

4、上课时无故拍桌子，下课时喜欢跑到老师的办公桌乱翻东西，喜欢从楼梯扶手滑下或是爬窗，老师制止时，元元不听，还乐呵呵地玩，不懂得分辨老师的喜怒。

三

有关资料的调查

通过跟元元的爸爸妈妈沟通了解到，由于元元患有孤独症，总喜欢自己玩，主动语言较少，较活泼好动，喜欢爬高，经常爬家里的铁门。元元从小就离不开爸爸妈妈半步，在家还能够自己玩，到外面玩或在学校时必须有爸爸或妈妈陪同，偶尔爸爸妈妈故意离开，他一旦发现就会大吵大闹着要妈妈。之前有尝试过让他单独上课，可他发现后大吵着要妈妈，或是随意拉个人到他身边坐下，不让人离开，尝试过好多次都没成功，而且元元习惯听父母的指令，不听老师的指令，什么事都要父母叫了才做。元元的父母很苦恼，两个人都要上班，又没有人帮忙带，这孩子又离不开他们，他们希望老师帮忙纠正元元的这些问题行为。

四

发现问题，分析原因

刚开学来，元元的妈妈就找到我说：公司裁员，她们夫妻俩调不了晚班，只能上白班，没有人来陪元元了，说让元元爸爸请假一个月来陪他，一个月后就让元元独自在学校学习。当时我很担心，害怕自己难以应对，只能对家长说到时候看情况而定，如果元元可以独立了，家长就可以撤离了，希望元元爸爸在这一个月里好好配合我的工作，一起努力去帮助元元纠正不良行为。在那个月里，我慢慢观察发现，元元的问题行为的出现不仅与他自身有关，还与父母、老师教育行为有关。

1.自身原因。由于元元患有重度孤独症，沟通障碍，刻板行为，注意力不集中都是其客观存在的，自己很难控制。

2.父母教育。经过一个月的观察发现，上课老师喊起立时，其他小朋友都站起来了，就元元没起立，这时他爸爸就会叫：元元起立。元元看了看爸爸才站起来。写练习时，老师教的时候不听，明明会写的题目，但只会在得到爸爸的肯定后才动手书写，做什么事都只听爸爸的，做错事了，老师批评，元元还在那乐呵呵地笑，以为老师在跟他玩。下课时间，元元总喜欢去楼梯玩，从楼梯扶手滑下，喜欢爬高或是去按电梯开关等，这个时候爸爸就在一边看，没有去制止和教育；还有平时爸爸的代劳行为很多，如：上课拿课本、打开水、交作业等，使元元养成了很大的依赖性。

3.教师教育。元元很好动，不听指令，且有家长陪，在很多课上，老师们很少关注到他，师生互动少，老师要面对很多学生，对元元的关注也有限，无法及时发现问题和处理问题。

通过一个多月的观察，元元的这种行为问题主要原因在于：1.指令得不到泛化，习惯听父母的指令；2.交流能力弱，缺乏安全感；3.心智能力弱，不会分辨别人的喜怒；4.自我保护意识薄弱；5.父母的过度宠溺等。

五

采取的方法和实施过程

根据元元的这些行为问题和问题产生的原因，我改进教学方法，采取了针对性措施。在爸爸陪读的这一个月里，根据问题，多次与元元爸爸沟通，给他提出了一些建议并要求他按老师的要求配合，共同帮助元元改掉这些不良习惯。            

1. 家校合作，逐渐消退

针对元元离不开父母这个问题，开始时，让元元的爸爸和以前一样坐在他旁边辅助他，一个星期后，让爸爸坐在离元元有半米的地方陪，一天移几厘米，过了一个月后开始尝试着让爸爸偶尔离开教室，爸爸陪读的最后两个星期，我让他尝试着离开元元，上午或下午把元元送到教室后就离开，但还是要呆在校园里，以防元元情绪不稳定。两个星期后爸爸完全撤离，这样元元逐渐适合了学校学习生活。

2. 激励教育，唤起信心

不管是普通学生或是有智力缺陷的学生，他们都是有进步需求的，他们都渴望得到别人的表扬。针对元元的不听指令，喜欢爬高，在爸爸陪读的那一个多月里，下课时让爸爸帮助他有喜欢的事情做，不去楼梯玩，不去爬高；上课时，让爸爸尽量减少即时辅助，要让他习惯听老师的指令；平时让他在老师的指导下完成自己能做的事，并给予及时强化，如自己取课本、把书包放好、交作业、收拾书包、打水等。元元喜欢吃零食，特别是老冰棍，讨厌妈妈去上班，所以在他表现的好时，我会及时强化他，给他强化物，或是告诉他表现棒了妈妈就给他买老冰棍吃；在他表现不好时，会告诉他得不到妈妈买的冰棒，并辅助他应该如何做。

3.师生帮助，给予关爱

针对元元的缺乏安全感问题，我利用班上同学的力量来帮助他，平时以小组的方式组织同学和他一起玩，老师在上课的时候多给予关注，通过一些简单的问题让他产生自信，同学们与他去上课、吃饭、做操，使大家从内心接纳和喜欢元元，元元也从内心喜欢与同学玩，喜欢学校。

六

成效

经过师生、家长一个多月的共同努力下，元元有了很大的进步，首先可以不需要爸妈陪读就可以独立的在学校上课了，那些行为问题也在逐渐减少，虽然表达能力还比较差，但他对接受同学的帮助，爸妈在家里也注重元元的独立性发展，并取得很好的成效，爸爸妈妈都很开心，给了元元很多正确的关爱和帮助，班上老师反映元元进步很大，我和全班同学都感到很开心，希望星星的孩子也能展翅高飞。