冬冬，男，9岁，自闭症。3岁时由于未发展出语言，经医院诊断为自闭症。学生至今没有语言，只能发出简单音节，如ma、ai、5等，由于听不懂指令，如不能达到自己的要求就发脾气，出现哭闹、躺在地上、用头撞地、抓人、咬人等行为。他很喜欢玩水，随时都会到卫生间坐在大澡盆里等妈妈来给他放水玩，有时没有水就玩尿，常把衣物弄湿，冬冬有方便的意思也不会表达。
训练方式
（一）从动作训练入手，提高有我服务能力
（二）坚持原则，适时使用游退和强化
（三）做好教学甫后评估,找列学生的强化物
（四）训练内容
（1）皮肤脱敏：依次用手、粗毛巾等摩擦孩子手心、脚心、四肢、后背、胸腹。
（2）按压关节：孩子平躺，用手轻压肘关节、膝关节。
（3）高跪姿摆位：高跪姿玩（看喜欢的儿歌光盘）。
（4）跪走（进、退）：教师扶一只手高跪姿前后跪走。
（5）倒坐楔形垫：穿好上衣倒坐楔形垫，并用强化物练习正确表达“我要吃”。
训练效果
孩子经过一学期训练已经能够正确表达，以前要吃东西会拉着妈妈的衣物叫或张开嘴等着，现在能主动拉过妈妈（或家人）的手，用力拍并伸手等待不着急，不叫喊，还能自己用拇指和食指捏东西吃。开始一两次训练后没有效果，家长在课后不配合，孩子仅仅在上课时练习，在四次课后有主动表达的动作，家长看到后感到有进步就在课后开始配合练习，两个月后出现明显效果。在平时，当家里人正在吃食物时他如果想吃就会走过去，拉着家人的手拍一拍并伸手等着。最开始，奶奶不能理解他动作的含义，以为孩子在和自己玩，当拍手等待这个动作重复两次还得不到食物后，孩子也没有哭闹，而是用力反复拍奶奶的手，直至妈妈告诉奶奶才得到食物，孩子在这个过程中一直没有哭闹，而是重复拍手动作。
教学反思
在最初接触孩子时，由于家长对教师的了解和信任度不够，所以未能按照教师的要求在课下进行训练。另外，家长对于孩子还是过于溺爱。前期在上课时每当孩子哭闹时，妈妈都想过来马上抱着哄孩子并给予零食，但是，在教师的要求下，妈妈是不能在孩子哭闹得最厉害时给予任何反应的，避免强化了他的不良行为。妈妈以往处理这样的问题时，是采取迁就、纵容的态度，经过一个学期的学习，教师在每一次上课时都找机会沟通。开始时给家长讲道理的效果不大，家长听不进去，虽然口头答应了但是却没有做到。后来的沟通中加入了一些实例，并且这些实例中的学生家庭背景与他们家近似，引起了妈妈的共鸣，进而又看到了冬冬的进步，于是慢慢开始配合教师训练。由此可见，家长积极配合的训练见效较快，在同时进行的行为矫正训练中，他表达“我要吃”的训练由于得到了妈妈的配合就能够很快掌握，而要求他“白天在家中穿衣物”，就是由于妈妈怕麻烦才没有坚持下来，所以现在只在上课时能坚持穿，平时还是不穿，所以家中的环境和家长的坚持对于孩子的进步是很重要的，只有正确的训练理念和方法是不够的，还需要家长的配合。
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