特教老师陪读下的自闭症儿童随班就读研究的开展，为自闭症儿童的融合教育开辟了先河，也引起了我们的很多思考。
(一)高功能自闭症儿童陪伴者的问题
如今，就读于普通学校的自闭症儿童基本上都由保姆陪伴，但是陪读效果却是不理想。原因就在于：保姆不“懂”自闭症儿童，也没有特教教师的专业技能。
首先，保姆和特教教师的关注点不同。
保姆们往往关注的是孩子的行为、动作，不断地重复着老师的指令；而特教老师更多的是在关注孩子的神情、内心活动和注意力。
其次，保姆和特教老师的协助程度不同。
保姆的协助带有滞后性、命令性的特点，而特教老师给予自闭症儿童的协助却是超前的，给予儿童更多的自主空间，关于他们之间的相关区别详见表5-4。
表5-4 不同陪伴者下的自闭症儿童行为比较
陪伴者 | 组织者行为 | 高功能自闭症儿童的行为 |
行为反应 | 行为分析 |
教师 | 好了，请你打开书43页 | 没反应 | 注意力不集中，导致没听到 |
保姆 | 等老师说完一句话后，或者协助自闭症儿童打开或者再重复老师的问话 | 在保姆协助下打开书，或者在听到保姆复述要求后打开书 | 行为反应延后，落后于其他同学 |
特教教师 | 当老师说完“好了”之后，会以“动”一下自闭症儿童头的方式，提示他注意听老师讲什么 | 孩子在老师的提示下，集中注意力后，就能听清楚老师的“请你打开书39页”的指令 | 与其他同学同步 |
通过以上的课堂小片段，可以看到，特教教师带给自闭症儿童的协助、提示都是在帮助他们发展有意注意这一自主行为的能力。
(二)建立起一套用来提醒的手势，减少语言提醒对课堂环境的干扰
陪读的目的是协调自闭症儿童与环境的关系，在和睦相处的大前提下，促进孩子社会性的发展。因此，在课堂上，如何做到有效提醒，固化下来的手势语成为必需品。例如，碰一下胳膊表示看我；竖起大拇指表示做得好，继续努力；食指挡嘴表示不出声；动动头表示注意听老师讲……
(三)有闭症儿童个别补救教育训练的问题
通过半年的融合教育，发现：在自闭症儿童的教学上，老师要给孩子超前储备知识成为一种必须。即提前为他们讲授一遍学习内容，重点加强知识教学，提前解决学习的重点、难点，这是个训课需要完成的内容；而上课就是一种再学习的过程，自闭症儿童在这个过程中与同伴一起享受学习、与大家一起体验成功的快乐。可见，具有补救功能的个训课为自闭症儿童在普通小学的学业奠定了一个坚实的保障。
(四)一对一个训课成为解决情绪问题、辨正行为问题的主要方式
高功能的自闭症儿童能否在普通学校就读决定于他们是否具有相对稳定的情绪和行为。一旦出现他们情绪不稳定，又影响到其他同学的情况时，应立即带其离开教室，进行一对一的情绪调整训练。另外，为了预防其情绪不稳定的状况发生，在每周的个训课中，可适当安排1~2节的情绪放松课，以缓解其在情绪、学业等方面的压力。
高功能自闭症儿童在生理、心理发展的不同阶段会遇到不同的问题，需要他人给予适当的帮助或者专业的训练，需要终生训练，只有这样才能得到更好的发展。
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