主旨：面对有逃避、拒绝服从指令的孩子，尝试使用一些更有趣的教学方式，将困难变成欢乐。（解释一下这里的“方式”在本文中的定义，我更倾向于是一种形式、在外表现的样子，不要求变换教学的目标。）
01
反思的起因
1、一个孩子三岁，已经通过了一步大动作模仿的课程，目前在学习两步大动作模仿。
按照一般逻辑，我们使用的方式是：桌面教学，老师引导眼神后发指令和做出动作，再辅助学生做出来，再强化，撤除辅助等。因为一步动作模仿就是这样教出来的，自然想到二步动作也是这样教学。
但是在实践中，学生则会开始出现趴桌子、动作顺序混乱、未发指令前就开始做动作等行为，想来很多老师也会有同感。
2、另一个孩子六岁，认知不错，已经上幼小衔接班，在一对一课程中加入了数学的内容辅助他的融合项目。
其中一个课程是教学生一眼看出老师伸出了几根手指，学生出现的状况是，当连续问出三个以上的问题时，他就会东张西望，并说“下课了，时间到了”。如果在不使用代币系统的情况下，该怎么办呢？
3、评估后筛选出来的目标看上去总是那么的“教条”，例如：“学生可以听从10个大动作的指令，正确率在90%及以上，泛化三个人物，两个地点。”
看完这句话浮现在我们脑海中的是，一个老师一个学生坐在一起，老师说“拍手”，学生按照指令做。看上去多少有点太刻意了，生活中，会有一个人会这样命令我们吗？
我们要思考的是，孩子喜欢的是欢乐、有趣的活动或者游戏；老师也想和孩子度过一堂开心的课程。
所以，像教授“拍手”这样的技能，只有唯一的形式吗？
当然不是！
最近发现在调动学生学习状态时，如果加入一些节奏、活动、游戏、重复性的、夸张的动作或者语言，会把课堂活跃起来。
对于游戏能力好的学生，可以在游戏中穿插你的目标。这个过程我们并没有改变目标行为和区辨刺激的核心重点，而是让它们看起来不是那么的“刻意”“枯燥”。
02
改进的方法
我们一起来看看这几个情景：
1、教听指令，模仿动作
学生喜欢音乐或律动
我们可以把目标穿进去。一边唱歌一边做动作，学生熟练后，把音乐（也就是“指令”）或者动作示范，撤掉一个，就是一个纯粹的语言行为。
学生喜欢举高高
我们发挥的空间将更大，可以教学生听指令“过来”，学生过来后自然性结果就是举高高了，还可以让学生听指令转个圈，轻轻的拉着她的手像跳舞那样转，接着一边举高高，一边加入情景语言，“转上天了！”之后再逐步撤除辅助。
学生喜欢橡皮泥
我们可以教他有关橡皮泥游戏中的指令或者模仿。你可以给孩子展示把橡皮泥放在手心，你说“这样做”，双手合十把橡皮泥拍扁，之后给学生看。
学生肯定会想伸手去拿你的扁扁的橡皮泥，这时再给他一个圆的橡皮泥，辅助他拍手把橡皮泥拍扁，学生自然地摊开双手就得到了强化物。
“搓一搓”“拉一拉”“压一压”，都是教模仿或者指令，为什么非要从“拍手”开始呢？
当然这还不是一个单纯的语言操作，但是我相信，你肯定已经知道如何把这个行为变成你想要的了。
2、教数学
学生喜欢警察抓小偷
我们让他数数，数到一个固定数字就可以开始游戏了。或者让他计算一些算数，当算正确时，就可以说“警察来了”，这个游戏的主导权就在老师手里了。
学生喜欢玩饮料机
我们可以教他怎么买饮料、找钱和付钱。
学生喜欢电梯
我们可以制作一个电梯模型，用两个直筒就可以，相互套住，再有一个绳子拴住里面的那个筒，上下拉就做成了一部电梯。电梯里有数字，也可以问相关的问题，最后的得数可以去到几楼。
3、教猜拳（石头剪刀布）
很多学生喜欢玩石头剪刀布，但总是记不住这三个手势的输赢规则（还每次都以为是自己赢了哈哈）。
这时可以拿一些他喜欢的东西的小零件，例如一节节的小火车。双方出拳，赢者获得小火车，输者将失去手里的小火车，当小火车零件全部到一个人手中时，对方可以得到奖励。
前期，为了鼓励孩子和你玩这个游戏的行为，我们可能需要在学生忍受范围内就让他赢得全部小零件。
总而言之，基本的原理是寻找或者制造孩子感兴趣的，再把我们的目标穿进去。
这个想法不难，难在当你看到孩子的目标时，费劲心思想，怎么把她的兴趣和目标结合。
给自己一些创意和灵感，大胆的摆弄、结合和拆分自己手里的那些玩具，不要墨守成规也不要心疼那些教具哦！
橡皮泥干了可以买新的，积木少了也可以用，彩笔水用完了可以当做标枪，薯片吃完了，装它的筒也可以做教具，但是孩子的快乐是难得的！
“为什么我们第一时间是想出桌面教学的方式去教孩子？”
“为什么孩子会在家和学校表现差异明显？”
“为什么孩子就只喜欢那几样玩具？”
“我们如何加入到孩子的游戏中？”
教学过程总还有许多问题值得我们一起去探讨和反思，期待与大家共同进步！
来稿作者 | 默然
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