许多自闭症儿童“会”说话，但他们说话不是用于自我表达或沟通，而是没有实际功能的鹦鹉学舌或自言自语。因此，自闭症儿童的功能性沟通训练十分重要。
管理一个行为时，我们不仅要知其然（发生了什么），还要知其所以然（为什么会发生）。因为，如果确定了自闭症儿童的举动是为了吸引别人的注意，家长和老师就可以从这一点下手，教孩子学会其他有着同样效果的沟通方式，既引起别人的注意，还不用自伤或攻击他人。
功能性沟通训练（functional communication training，FCT）从确定行为的原因入手，通过训练自闭症儿童使用替代行为来达到同样的沟通目的。研究证明，孩子做出攻击性或自伤性行为有两种直接的原因：
1、有些自闭症儿童在遇到难题的时候会表现出这种行为，他们的问题行为是表达需要帮助的方式。
2、另一些孩子则在没有受到老师的注意时发脾气，而无论课题是简单还是困难，他们通过问题行为的方式获得老师的关注和鼓励。
研究人员还做了相反的研究：如果孩子的训练内容不切合他们的行为功能（动机），结果是行为的改善不明显。那么，如何对自闭症儿童进行功能性沟通训练呢？
1、对第一种孩子（需要帮助），可以训练他们学会简单规范的求助方式，当他们每次使用规范方式求助时，立刻提供帮助。研究表明，学会了规范沟通方式的孩子的问题行为会得到明显改善。
2、对另一种孩子，教他们学习表达：“我做得怎么样？”每当孩子说出这句话时，老师就立刻给予关注和表扬，这样训练的结果是引人瞩目的，孩子的行为得到了很大的改善。
因此，如果我们想为自闭症儿童的问题行为寻找一个替代的沟通方式，就必须清楚了解孩子的行为功能（动机），以确保新的沟通形式能够满足孩子的需求。
以上就是自闭症儿童的功能性沟通训练的内容。
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