很多大龄自闭症患者因为种种原因，已经无法留在原来的自闭症康复机构或者安置机构。开始职业教育，参加各种有意义的日间活动后，随着劳动经验的逐渐丰富，他们会越来越积极。
功能性课程是主导
通常情况下功能性课程以学习具体的生活经验为主。它以学生为中心，根据 日常生活的主题来设计活动单元，主张根据学生所处的或将处的环境中应该掌握 的基本技能进行有针对性的“功能”训练。这一课程模式的代表是综合主题教育 和生活单元课程。综合主题单元的设计侧重于节日、季节、校内外活动；生活单 元课程的设计则侧重于居家环境、学校环境、社区环境、职业环境等。本章的功能性课程主要指的是“为未来生活及工作做准备的课程，以生存化和生活化为导 向，有利于自闭症学生掌握实用生活知识、基本劳动技能和良好的生活习惯，从 而为他们将来进入社会、参加力所能及的劳动、成为社会平等公民打下基础”，其中的核心部分就是职业技能与居家生活技能。因此，功能性课程自然也就成为 大龄自闭症学生教育的重点。
目前，不论是学校的职劳康复部门还是各个康复站，都很注重职业技能以及居家生活技能的锻炼及培训。但在实践操作中，也遇到一系列的困惑，学生习得 的技能过于单一，习得的技能难以进行相应迁移。因此，他们每天的活动都是重复重复再重复，从而导致部分学生出现厌烦的情绪。
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