从发展的内容和形式上来说，一方面指的是学科知识的积累，另一方面指的是思考力和判断力的提升；从发展的时间上来说，一方面指的是当下的发展，另一方面还有终身的发展。学科知识的积累需要依托于一般性课程，思考力和判断力的提升则又会超越一般性课程。一般性课程内容既有语文、数学等知识类科目，也有音乐、美工等艺术类科目以及生活、劳动等技能类科目。因此，文中发展性课程在概念的内涵上超出了一般性的课程。
在义务教育阶段，学科类课程所占比例在70%~80%。其中，文化知识类（语文、数学）课程随着年级的增长而增加，由低年级（1~3年级）的16%-19%逐渐增加到高年级的26%~30%。九年义务教育后，不论是在康复站还是在学校的职业康复中心，极少考虑到文化知识类课程的设置。例如，在海淀区培智中心学校，职业康复学段的学生，对于程度较轻的，完全安置在各个岗位上，学校设立了厨房帮厨、超市、生活老师、复印室、图书室、保洁、手工以及主食外卖等岗位，学生每天都在岗位上进行实践，几乎没有学科类知识的学习，早期实践中发现这种模式显现出一定的局限性。例如，对于轻度智力障碍学生来说，九年义务教育之后认识常用汉字2300个左右。掌握常用汉字1500个左右，进入康复站，由于长期岗位实践，没有文化知识的学习，学生们掌握的汉字量越来越少，写一份两三句的请假条，错别字甚至能够达到七八个，但是在语音上没有错误，将“计划”写成“记话”，一经提醒能很快改正，这说明他们只是由于长期不用忘记了书写，而并不是没有掌握这些汉字。
在发展性技能中，基本的书写能力是十分必要的。不论是居家还是工作，简单的留言、请假条等都是必不可少的。因此，对于大龄自闭症学生来说，发展性课程的设置是必不可少的。
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