在大龄自闭症学生的教育实践中，如何有效解决上述出现的一系列问题？如何去平衡发展性课程与功能性课程的关系？培智学校都在进行各自的尝试，现介绍海淀区培智中心学校关于大龄自闭症学生职业康复课程设置的实践，抛砖引玉，促进思考。
（一）以工作为主导的课程设置模式
对于大龄自闭症学生来说，社会适应能力的学习是最为紧迫的，因此功能性课程在他们的学习中占主导地位。但是，如何去开发符合学生特点的、在学校环境下切实可行的课程呢？如何去有效调动学生学习的主动性？海淀培智中心学校积极探索校内外的资源，开发了一系列的岗位，厨房帮厨、超市、生活老师、复印室、图书室、保洁、手工以及主食外卖等，岗位设定出来之后，老师根据学生的能力为每个学生选出几个可能适合的岗位，将学生安置在岗位上实习，每个岗位上实习一个月（每个岗位都有老师进行专门的指导和帮助），轮岗完成之后,发放学生兴趣调查表，让学生把自己最喜欢的岗位列出来。上岗之后，通过各种考核表（如出勤记录、岗位评价、日常工作检査等）对学生的日常工作进行考核，考核结果与工资（每个岗位都有工资）直接挂钩。通过这种自主选择和外部考核的方式极大地调动了学生参与实践的积极性。
（二）有我评价与外部支持相结合
为了弥补发展性课程缺失导致的原先知识储备的减少，学校在不断摸索与实践中，在职业技能岗位训练的过程中加入了新的内容。学校每天留出半个小时的时间让学生进行自我评价，每个岗位有每个岗位的自我评价表（详见表7-1）。对于程度相对较差的学生，在评价表中只要求进行“好”、“完成”之类的简单评价；对于掌握汉字量较多但是逻辑性很差的学生，在评价表中要求他们以记流水账的形式把每个项目罗列清楚，如食堂帮厨学生的自我评价表中，有一项“切菜”，在此，学生需要详细写出切的是什么菜，而不仅仅只是写“完成”；对于汉字量掌握较好且逻辑性较好的学生，更为注重每日的活动总结以及每周的总结。学生完成评价表后，交给老师检查，提出修改的地方，学生回去修改。
表7-1食堂工作自评
姓名 | 日期 月 曰〜 月 曰 |
项目 | 周一 | 周二 | 周三 | 周四 | 周五 |
1-签到、挂牌、换工作服 |
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2.准时到岗 |
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3.择菜 |
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4.洗菜 |
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5.切菜 |
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6.分饭 |
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7.送饭 |
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8.收饭箱 |
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9.洗刷饭箱和饭盆 |
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10.清扫环境卫生 |
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11.换工作服 |
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12.额外工作 |
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13.今天工作中遇到哪些困难？ |
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14.今天的收获有哪些？ |
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15.—周总结 |
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特殊教育的终极目标是为了提升生活品质，残疾人对社区生活的全面参与是有品质生活的保障，残疾儿童能否具备足够的社会适应技能是实现这种理想的关键。为了提升社会适应能力，我们在努力达到九年义务教育的目标之后，仍需要给予这些学生更多的支持。尽管目前对于职业康复没有硬性的课程设置要求，甚至极少提到课程的概念，各校都在进行各自的探索。对于自闭症学生的教育不应是以文化知识为主的教育，而应以生活经验为中心，但仍需要融入一些实用的读写算等学科知识的生活能力训练。结合本校的实践，我们认为对于大龄自闭症学生来说，职业康复的课程设置中功能性课程是主导，但是发展性的课程必不可少。
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