对于孤独症的干预程度问题有不少争议，最大的争议之一就是很多人同意只要他醒着，就要干预！不少人反对说这是虐待这是浪费这是过度干预！
我的观点：只要他醒着，就要干预！过度干预，这是个伪命题
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为什么不少人反对？
反对的人主要包括：不懂干预者，把干预当作强势指令；找借口者，为省事、为自己心安找借口；被不科学的干预坑过者，一些不专业的骗子把家长或孩子伤得不轻；听信所谓专家的建议者，专家站着说话不腰痛，乱指点一通，收钱走人。
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为什么坚持只要他醒着就要干预！
孤独症的主要障碍在于社会化功能质的缺失，社会化其实是任何人一辈子的主题，非孤独症者也需要社会化，但那是量的问题（多或少的问题），而ASD者是质的缺失（是有或没有的问题），所以，我们经常说ASD者需要全生命支持，因为任何社会功能对于他来说都是0和1的关系，首先是没有，然后通过干预（支持）逐渐具有社会化，由少到多，到社会需要的程度。
社会化是社会学中的一个基础概念，是指一个人由自然人变成社会人的过程。或者可以说，个人为适应现在及未来的社会生活，在家庭、学校、社区等社会环境中，经由教育活动或人际互动，个人认同(identify)并接受(accept)社会价值体系、社会规范，以及行为模式，并内化(internalize)至个人心里,成为个人价值观与行为的准绳的过程。没有社会化，几乎无法形成适应社会生存的个性和能力，而且连生活中最简单的问题都无法应付。社会化需要依靠与他人互动、通过与他人相互关系进行学习，使自己成为社会的人和完全的社会人。
所以，这里所说的干预（intervention）是指生活、教育、人际和环境适应的训练，是支持、学习和训练的意义。
ASD为什么要持续的干预呢？除了以上理由外，主要有以下三个观点：
1、认知神经科学的观点
“学习与脑的可塑性”贯穿终生，与训练时长、密度等密切相关，神经系统在干预过程中是主动发展的，充分肯定了干预训练的脑神经机制。
2、人本的观点
人的社会发展既是个体向社会人发展的过程，也是人的权利和责任，ASD者的社会发展是社会责任，也是实现个体社会功能的必经过程。构建人的社会发展途径，不是侵害，而是支持社会性发展，是尊重人性发展的重要策略。
3、发展需要的观点
个体始终在发展过程中，ASD的社会功能、行为和兴趣（心理），以及语言发展都是建立在外界刺激与内在需求的结果，ASD者的干预是主动的、环境支持性的，不仅不会使个体受到任何损伤，而且是个体发展所需。
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什么是正确、科学的干预？
所以，从神经发展角度看，不是干预过度，而是正确干预的问题，正确干预是专业的、科学的、人本的、符合个体发展规律。ASD专业干预包括以下三个主要因素：
1、理念
正确的理念是：生态化、持续性、个性化、发展性。
2、方法
这是目前最具争议的问题，我国缺乏基础研究，实践体系也不完善，本土化方法不多，也未经研究证实。目前所用的方法基本来自国外，判断的一个方法是否专业和科学，需要有循证依据。2014年1月，美国孤独症循证实践评审小组、FPG儿童发展研究所、北卡罗来纳州大学教堂山分校在2014年合作完成了一份报告——《针对孤独症谱系障碍儿童、青少年及青年成人的循证实践》（见另文《哪些干预ASD的方法可信？这个清单请收好，并学以致用》），这份报告呈现了最新的27种符合循证实践标准的孤独症儿童教育干预策略。报告首先表明，目前对孤独症谱系障碍人群的干预有两种模式，一种是综合治疗模式，一种是重点干预实践。综合治疗模式是为了对ASD的核心特征进行学习和发展的广泛干预，包括一系列实践方式，如Schopler的结构化教学；而重点干预实践则针对与ASD学生个案的单一技能进行干预，这些实践方式有其操作性定义、聚焦于具体的学习领域，干预时间也短于综合治疗模式，如回合式教学、视频示范。该报告中所涉及的实践方式是指重点干预实践。
3、条件
干预ASD的条件，从专业干预训练来看，包括专业师资、接纳而适宜的环境、个性化方案、体系化教育课程等，从社会视角来看，生活处处皆干预，生态化的情景中干预即生活，生活即干预，这种支持性、发展性的干预是ASD者终生需求。
所以，正确、科学的干预就是支持与学习，不存在过度干预的问题，过度干预，这是个伪命题！
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