随着孤独症孩子不断成长变化，家长的辅助和支持也需要不断调整和升级。面对孤独症孩子层出不同的问题行为，如何透过现象看本质，真正帮助孤独症孩子改善他们的核心障碍？3月23日，香港安安家长沙龙活动在济南安安百花公园校区举行，刘美主任为大家做了公益分享，从孩子发展问题、家庭教育问题、特殊支援问题、上普校问题等方面为大家带来一场干货满满的讲座。刘美主任告诉家长，孤独症孩子在不同的发展阶段，往往会遇到不同的困境。
01孤独症孩子不同发展阶段有哪些困难
1.学前阶段：
注意力不佳、聆听意识低、对人不感兴趣、沟通动机弱、不会说话、声音运用少、认知理解低、情绪调控不佳、感知动作偏差、兴趣狭隘缺乏游玩技巧/自我意识强且敏感、语言组织及表达能力差、脱离集体活动、不接受落后于他人、误解伙伴的行为及想法、社交焦虑等。
2.学龄阶段：
注意力的管理不佳、冲动抑制反应能力弱、情绪调控弱、做事拖拉没有计划性、进阶沟通能力偏弱、游戏方式低幼、缺乏同理心、社交情境的分析能力较弱或缺乏弹性、同伴关系建立不足或维系困难、长时间的聆听与执行能力不足、坐姿歪歪扭扭、执写不美观、阅读理解不好、写作能力差等。
3.初中阶段：
学业成就低、偏科严重、长久的友谊维系困难、对话技巧不足、想法解读能力弱、对事情的发展预期不足、活动组织与计划能力不足、解难能力不足、难以总结经验、社交思考弱、固执且非常爱面子等。
家长往往容易纠结于孩子的这些外显行为，而没有看到现象背后的本质问题。“如果孤独症孩子的发展像一颗小树，这些外显行为就是小树的枝枝叶叶，而他们的核心问题还是在于他们的‘根茎’——心智理论、执行功能、中央聚合的缺失。”刘美主任说：不同发展阶段的孤独症孩子，核心困难点依旧是心智理论、执行功能、中央聚合能力发展薄弱所致，因此所有教学活动最终目标都是以改善这三方面的能力为主。
作为孩子“脚手架”的家长，也需要针对孤独症的核心障碍，了解和学习与孩子当下发展阶段相匹配的协助技巧。
02如何干预？
那么，针对不同发展阶段的孩子，如何帮助和支援他们呢？刘美主任建议
1.针对学龄前儿童的家长
一定要做家居结构化（环境安排、程序时间表、个人工作系统）。
一定要给孩子创设独立的舒适区，用于调节情绪或独立玩耍的时间。
一定要走进课堂，了解孩子学习的状态、老师授课内容与技巧、便于开展同步的家居干预（并非一模一样搬回家，目标相同即可）。
一定要有每日亲子游戏时间，放开紧绷的弦愉快的互动。
提供优质的语言环境。
思孩子所思，想孩子所想，提供有建设性的信息支持。
闲暇时间要带孩子走进自然、走进社会，引导关注、聆听、思考、参与。
一定要与同住的家人们及时沟通，达成共识，目标一致。
为孩子维系好几个固定的小伙伴。
2.针对学龄期学生的家长
有必要做家居结构化（时间管理和日程计划、自习时间）。
一定要及时与孩子本人沟通，了解学习的状态、同伴关系、困难情境，有针对性地给与支持。
要保持与老师的规律沟通，了解老师眼中的孩子表现与期望，帮助孩子提升，与帮助老师更理解孩子。
一定要有每日亲子互动沟通时间，走进孩子内心，也通过互动提升孩子的对话技巧。
遇到问题先想孩子的处境，再提供有建设性的语言或技巧支持。
闲暇时间要带孩子走进自然、走进社会，引导关注、聆听、思考、参与。
与孩子共读。
一定要与同住的家人们及时沟通，达成共识，目标一致。
为孩子维系好几个固定的小伙伴。
3.针对初中同学的家长
有必要做家居结构化（主要是时间管理和日程计划、自习时间）。
一定要及时与孩子本人沟通，了解学习的状态、同伴关系、困难情境、他的真实想法，有针对性地给与支持。
要保持与老师的规律沟通，了解老师眼中的孩子表现与期望，帮助孩子提升。
遇到问题先想孩子的处境，再提供有建设性的语言或技巧支持。
带他参与不同的社交场合，增加更多社交经验。
与孩子共读，帮助降低学业压力。
提前引导了解青春期的相关变化，做好心理建设、医疗解决预案（例如性早熟问题）。
了解学生周边的人际生态，防止（软）霸凌出现。
根据家长对孩子的了解及可能出现的冲突问题，准备孩子在校期间突发事件的预案。
沙龙的最后，来自北京和广州的孤独症孩子家长，也为在场的其他孤独症孩子家长分享了自己的一路走来的经验。“家校共育，‘你’很重要。”只有帮助家长建立正确的教育观念和方式方法，才能让孩子的康复教育效果达到最大化——这也是香港安安教育举办本次公益活动的初衷。
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