幼儿园大班的孩子，其游戏的方式大都以合作性游戏为主。大家共同设计游戏，分配角色。合作的前提是大家围绕着一个共同的内容，遵守彼此的约定，共同完成。合作游戏需要彼此照顾到对方的感受，达成一个共同的目的。这对孤独症儿童来说是个挑战。
案例分析
朵朵，一个6岁的孤独症小女孩。朵朵最喜欢玩开医院的游戏，因为她的妈妈是医生。一次，朵朵抱了一个布娃娃来看病。她说：“我的孩子生病了！”扮演医生的小朋友问：“哪儿不舒服啊？”朵朵说：“肚子疼。”朵朵随即将布娃娃扔到床上，再也不理它，然后去看娃娃家里的其他玩具。“医生”提醒她该去挂号了，朵朵这才回来拿“挂号条”，但是早把娃娃忘在脑后，这时已经不是娃娃的妈妈而是一个病人。
案例分析
小明，一个5岁的孤独症男孩。有一次，他和小朋友一起玩娃娃家的游戏，被分配做爸爸。“妈妈”说：“我要做饭了，你去买菜吧！”他很高兴地跑去买了一根胡萝卜回来。“妈妈”假装忙着做饭。他又跑出去拿回一根胡萝卜。就这样，接连拿回来四五根胡萝卜，“妈妈”着急地说：“够了，不要再买了。'‘他还是不停地拿回胡萝卜。他并不关心游戏的过程，只喜欢胡萝卜，最终被娃娃家“开除”了，理由是“他老捣乱，我们都没法玩了”。小明纳闷：“买胡萝卜是多么有趣的活动，小朋友为什么把我赶出来呢？”
在合作性游戏中，要求游戏中的每个分子都要按照游戏事先设计的那样去行动，以达成整个游戏的合作完成。游戏对朵朵和小明的要求是做娃娃的妈妈和爸爸。而朵朵和小明并没有将自己的游戏定位为小朋友事先分配的那样。朵朵喜欢医院的游戏，但是并不关心自己的角色与游戏的关系，只是满足于参与到游戏中；而小明并不关心娃娃家的游戏，只是喜欢买胡萝卜的过程。因此，他们只是对游戏的某个情节感兴趣，而不能考虑到整个游戏的进行，不能考虑到游戏中其他角色对自己的要求，因此，不能始终以角色自居将自己的角色进行下去。当然，这也和朵朵和小明缺乏对自己角色的认知有关系。他们不知道爸爸在家里除了买胡萝卜还能做些什么，当孩子病了的时候妈妈去医院做些什么。然而，有了对社会角色的认知能力，就能进行合作游戏了吗？答案当然是否定的。关键在于是否有合作的意识，不考虑别人的想法不可能进行合作游戏。
游戏是儿童的天性，也是孤独症儿童的天性。游戏是儿童最喜欢、最容易接受的教育方式，对孤独症儿童也是同样的。但是由于他们的个性，他们也有不同于.一般儿童的地方，他们不容易互动起来，即便互动，也有选择性,不那么持久，不那么深入。关键不是游戏的形式本身，而是关于互动的积累——操纵物体经验的积累、与人互动愉悦心情的积累、与人关系体验的积累，积累不在乎互动的简繁、不在乎幼稚与成熟、不在乎人多还是人少，在乎的是游戏后获得的愉悦，获得的再次游戏的冲动，获得的和别人在一起更快乐的体验。这些体验会推动孤独症儿童愿意和小朋友在一起，渴望有同伴。
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