当孤独症儿童习惯于和小朋友在一起，愿意并且参与到小朋友的游戏中，他们才会关注游戏的要求和规则。规则就是通过游戏，孩子学习理解行为和语言的关系。
案例分析
辰辰，4岁了，在幼儿园中班融合。老师组织小朋友玩游戒，他会站在一旁观看，开始还偶尔跑开，后来干脆站在一边饶有兴致地观看，有时还在旁边“呐喊助阵”。不知什么时候，他也参与小朋友一起奔跑，但是他不知道为什么要奔跑、什么时候奔跑，只是看见小朋友跑他也跑，经常是小朋友都停下来了，他还在兴奋地跑。这样做的结果当然是引来小朋友一阵指责。一次，小朋友玩游戏：冰棍化了。规则是：老师说冰棍的时候，小朋友要站住不动，老师说化了的时候，小朋友散开。开始时辰辰不明白，不知道语言和行动之间有什么关系。后来，老师让他在旁边观看，一边看，一边讲，告诉他听到什么跑、听到什么停。辰辰并没有完全听懂，但是老师发现他在行动前先去看看小朋友的行动，慢慢开始理解老师语言的作用。
辰辰对游戏的理解只是根据动作，开始他并不关注老师的语言，他并不明白老师的语言和游戏的关系。通常孤独症儿童对信息的综合处理能力较弱，不能将小朋友的行动与老师的语言建立起联系。
在幼儿园里，老师一般在游戏前，先向儿童讲解游戏的规则，待小朋友听懂后再游戏。但是对于多数的孤独症儿童来说，还需要待游戏开始后通过观察进一步理解老师刚才的讲解。通过观察学习来弥补对语言理解的不足,这是孩子通常的学习方法。有规则的游戏，使得游戏也因此变得复杂与深入一些。理解游戏规则，可以使孩子参与更多的游戏，可以增加孩子参与游戏的深度和持久性，并且从游戏中体验更多的乐趣。
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