决定教什么
1 通过标准化评分表和直接的观察对学生的社交技能进行评估
2 结合评估的结果，根据以下特征选择教学的社交技能：
谱系学生成功的可能性
对学生日常功能的重要程度
是否为教学更高级社交互动技能的基础
有效程度（例如，它是一组技能的其中一部分吗？是否可以与其他技能同时教学？）
发展阶段的恰当性（技能是否出现在同龄或同认知水平的学生身上？）
3 一次集中教学少数几项技能（一般来说是一到五个行为）
4 在一定时间范围内，针对多个领域的技能（沟通、游戏、同伴互动和协作）
5 为每项技能设定行为定义
以同伴为中介的干预
传统教学在做社交技能教学时大量依赖于成人为主导的教学方式，也就是成人提供直接的社交技能教学或者指导，这当然可以增加谱系学生的社交技能，但是却并不能实现融合安置的最高目标——融合、接受和友谊。所以，我们强调以同伴为中介的干预策略需要作为补充和配合共同完成融合社交的教学。
以同伴为中介的干预指的是加入其他一般发展学生来帮助谱系学生进行更频繁和更顺畅的互动。这种方式能够减少成人的支持和指导，促进谱系学生与其同伴之间的互动和练习，长期以往，谱系学生的融合程度和友谊建立也会更成功(Boutot & Bryant, 2005)。
以同伴为中介的干预涉及到教学同伴如何主动发起、维持和强化与谱系学生的社交互动(Strain & Odom, 1986)。以同伴为中介的干预策略有以下几种类型：
1 给谱系学生搭配一个同伴，同伴角色可能有：主动发起者、沟通伙伴、督导者、伙伴
2 组成同伴小组支持谱系学生：游戏小组、午餐小组、同伴网或朋友圈
同伴角色
主动发起者：同伴学会如何在游戏和社交时间主动发起并继续与谱系学生的互动。主动发起的类型包含提供和寻求帮助或者分享；给出组织性语言，比如“我们拼一个拼板吧”；赞美(Strain & Odom, 1986)。
可以教学同伴的主动发起策略有：
加长对话，重复或扩展谱系学生所讲内容
强化谱系学生对同伴社交的反馈
互相来回的游戏，轮流
获得眼神接触或者获得关注
提供和要求协助
提供和要求分享
组织游戏（例如，“我们来做这个吧！”）
赞美
评论或者描述谱系学生正在参与的活动
沟通伙伴：同伴学会鼓励谱系学生主动发起沟通和其他社交互动的教学策略(Pierce & Schreibman, 1997)。这个时候，可能需要一位老师在场提供指导。
督导者：同伴学会给出指导、辅助和给谱系学生反馈(Kamps, Barbetta, Leonard, & Delquadri, 1994)。更有能力的谱系学生也可以进行角色转换，在一门学科中获得同伴的督导，而在另一个学科中督导同伴。
伙伴：同伴被要求在一整天内与谱系学生待在一起，一起玩，一起交谈(Belchic & Harris, 1994)。
同伴小组类型
游戏小组：一位谱系学生和两到三位同伴一起游戏，一位成人在旁协助(Wolfberg & Schuler, 1993)。这个类型的小组一般每周进行两次，每次30到60分钟，多在小学中出现。
午餐小组：谱系学生选择三或四位同伴与自己坐在一起吃午餐。一位成人加入小组协助对话(Wagner, 1999)。一般来说，午餐小组每周见两次或以上。
同伴网或朋友圈：这个类型的目标在于找到愿意接受和支持谱系学生的同伴小组。她们会以小组的形式接受如何成为主动发起者、沟通伙伴、督导者、伙伴的指导，也可以提供如何帮助谱系学生更好地参与社交活动的建议(Kamps, Potucek, Lopez, Kravitz, & Kemmerer, 1997)。
选择同伴的考虑要素
在同伴中有较高的人气和接受度
亲社会行为（比如，乐意协助其他人）
配合度（比如，听从老师的指令）
对与谱系学生的关系是感兴趣的、友好的
学校的出勤率很高
在有凝聚力的同伴小组中
与谱系学生是类似年龄的、同性别的
同伴介入技术教学步骤
1 借助社交和学业活动与同伴讨论儿童之间的相似和差异处，友谊的特征，整体目标，以帮助他们了解彼此，加深对友谊建立的理解。
2 引导同伴了解与谱系学生建立的友谊可能会存在的差异。如果可能的话，谱系学生自己可以谈论有ASD是怎样的心情和状态。老师也可以谈论自闭症谱系障碍的特征。
3 老师指出友谊的重要性，以及同伴支持可以如何帮助谱系学生交友和维持友谊。
4 老师采用示范、角色扮演、反馈和强化的方式教学同伴主动发起对话，并在对话中进行反馈。
5 同伴被教学分享物件和赞美。
6 同伴被教学如何给出指令和分享想法。
7 谱系学生回顾自己使用的社交技能。老师示范如何使用社交技能，协助他们对同伴展示这些技能。
8 同样的，这个环节谱系学生也是回顾自己使用的社交技能。如果他们需要使用替代性沟通系统的话，这个环节会开始采用。老师会示范技能的使用方式，然后辅助他们与同伴进行角色扮演。
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