孩子学说话前要掌握哪些先备技能？如何锻炼孩子的语言先备技能？

为人父母最幸福的瞬间，莫过于听到孩子喊出爸爸妈妈的那一刻。但是“不开口”却像一场暴雨一次又一次砸在这份期待上。由于担心语言问题会影响到孩子今后的生活和学习，医院也带着去了，平时也抓住一切机会进行语言输入了，可是孩子始终没有一个词蹦出来。

那到底是哪个环节出错了呢？其实你为孩子做的这些都是对的！但有一种可能是孩子自己还没有“准备好”。因为语言发展是一个由零到一的过程，需要后天学习才能掌握。而有过十多年学习经历的大人不难意识到，学习这件事是分先后的，就比如学数学，肯定是得学会了数字，才能继续学习加减乘除。

虽然语言是在学龄前就能够学习的技能，但并不代表它没有“学习条件”。比如孩子需要先观察学习我们的口型，比如孩子得能够模仿我们……这些“条件”就是学习语言的基础，我们可以称之为“先备技能”。

有丰富的研究证实，孩子发展语言前对某些技能的掌握，直接影响了他未来的语言能力。这些先备技能一旦没有掌握好，就会导致语言发展愈发缓慢。不同领域的学科对“影响语言的相关能力”会有不同方向的研究和内容上的诠释。本次我们主要从行为分析的角度，来讲讲孩子学说话之前要掌握哪些先备技能，以及如何锻炼它们。

指导专家-吴老师：美国匹兹堡大学教育学硕士；国际认证行为分析师(BCBA）；小小神经元CTO

1.观察能力

小婴儿刚开始学着喊“妈妈”，一定是先观察到大人的嘴型变动和发音，才能一步步模仿着喊“妈妈”这个词。

只有当孩子能够有意识地观察周围的人、物、事，他才能进一步去模仿学习或者社交互动。那么想要培养孩子的观察能力，就要带孩子积少成多、由浅入深地练习。

刚开始，如果孩子不能有效调动注意力来观察周围人的动作和声音，那么我们可以使用孩子感兴趣的物品来吸引他的注意，这样孩子也会有较大的动机观察周围。比如我们可以拿着孩子喜欢的小汽车玩具，和他一起玩，模仿他的动作来引起他的注意。

基于上一步，我们可以在观察他人动作、说话、表情这几项目标下，给孩子设定多个小的阶段性目标，接着从孩子感兴趣的事物开始，一步步引导孩子能够专注地观察别人、互动回应。

2.模仿能力

模仿能力是学习技能的基础。美国心理学家班杜拉认为，儿童社会行为的习得主要是通过观察、模仿现实生活中重要人物的行为来完成的。如果孩子的模仿能力没有培养起来，那么他就很难通过重复的模仿练习来提升自己的能力，对于语言尤其如此。回想一下，当初我们学习英文单词时，就是通过观察老师的口型和发音，不断地模仿，才能逐渐掌握的。

想要培养好孩子的模仿能力，我们可以先由物品操作模仿开始，因为物品操作更具有功能性，孩子会更有意识跟着去做。比如我们捏一捏橡皮泥，孩子也跟着捏一捏。接着可以引导孩子做一些简单的大动作，如拍手、叉腰、拍腿等。待孩子能够观察并愿意模仿之后，再模仿精细动作，比如模仿手指操动作、模仿口型，逐步提高、逐步细节化。

刚开始培养孩子的模仿能力时，很多家长会遇到一个问题：怎么做才能让孩子开始模仿我们呢？老师的建议是，先多参与孩子的活动，模仿他的发音和语言，这样做可以让孩子知道我们听见了他的声音，并认为他的声音是重要而有意义的。如此一来，才能激发孩子模仿的积极性。

3.发音能力

根据教育部与联合国儿童基金会发布的0~6岁儿童发展里程碑，孩子的语言能力一般是遵循“发音→火星语/喃语→近似音→清晰音单字/叠词→词语→短语→句子”这样的客观顺序发展的。所以在孩子还未发展出语言之前，我们应该先重视孩子的发音，而非清晰的字词。只要孩子有发音，我们都要给他积极的反馈，比如模仿孩子的发音，让孩子知道我们在关注他、他的发音是有意义的，以此鼓励孩子积极发音。

还可以通过游戏来促进孩子发音，比如孩子特别喜欢跟我们玩举高高，而每次玩之前我们都会跟孩子说“123，起”。我们可以待到孩子特别想玩的时候，说完“123”暂停一会儿，孩子此刻的游戏动机十分强烈，自然就会奇怪我们为什么停下来了，这时孩子就会主动向我们表达想要继续玩的意愿，我们就可以引导孩子发“起”这个音，再继续游戏作为强化。

当孩子有了一些发音之后，我们可以先观察孩子能发出哪些音，随后基于现有发音进行拓展。比如孩子可以发出“pa”和“da”的音，那么我们可以尝试让孩子发和“a”相关的音，像是“ma”“ga”之类。在日常生活或者游戏中，我们可以有意识地创造机会使用这些发音来扩展孩子的发音种类。比如和孩子一起玩小鸭子玩具时，可以多示范“ga”来让孩子仿说。

有的家长经常会因为孩子有发音却表达不清而感到担忧，其实这是孩子的发音与物品之间的匹配关系还没建立好的结果，不用过于担心。孩子能够发音且愿意发音是一种非常好的表现，虽然此时他还没能建立起发音和物体的匹配关系，但孩子已经有了发音的意愿，并且发音的频率也比较高、种类也比较多，为语言能力的进一步发展打下了基础。

4.理解能力

这个理解能力，其实就是希望孩子能够对周围的人、事、物逐渐有所认识，因为只有建立了对事物的概念，孩子才能理解代表人、事、物的语言，进而更好地使用语言表达自己的想法。举个例子来解释，当我们把苹果、香蕉和橘子放在孩子面前时，告诉孩子拿苹果，他能选择正确，那么他就已经理解了“哪个是苹果”和“拿”的意思。

对孩子来说，让他明白别人说的意思，与懂得表达自己同样重要。要培养孩子的理解能力，我们可以通过平日里的语言输入来逐步提高。比如每次孩子吃苹果了，我们就告诉孩子“你在吃苹果”；每次孩子玩小汽车了，我们就跟他说“这是小汽车”。或者利用认知卡片来教孩子一些日常无法见到的事物。

日积月累，孩子就能够逐步把“苹果”这个词和实际生活中的“苹果”对应起来，也就理解了“什么是苹果”。另外，我们还能通过给辅助来帮助孩子理解，比如说我们跟孩子说“把杯子给妈妈”，可以用手指一指孩子，再指杯子，待孩子拿到杯子，再指我们自己，以此来辅助孩子把杯子给我们。或者拉着孩子的手直接去拿杯子递给自己。

5.主动表达意愿

想必很多家长遇到过这样的情况，孩子能仿说，也会说，也理解意思，但就是不愿意开口。如果是这种情况，那么很有可能是我们在平时没有给孩子制造能让他自己表达的机会，孩子一有什么想法我们就马上帮孩子说了或者做了，当孩子不需要开口就能得到想要的东西、完成想做的事，自然就更不愿意主动开口了。

想要培养孩子主动表达的意愿，我们可以用的小方法就很多了：

-短暂等待

当孩子有需求的时候，不要急于满足，而是等待他做出沟通尝试后，再满足他的需要。比如孩子想要饼干，我们不立马给他，而是短暂地等待一下，让孩子主动表达需求，再给他，强化他主动表达意愿的行为。

-每次给一点

比如孩子喜欢吃奶酪棒，每次只给他一小口，而不是整个全部给他，这样等孩子吃完一口不满足，还想要下一口，那么他就需要再次向我们提要求；或者是孩子在游戏的时候，比如拼图，每次我们只给一块，当孩子需要下一块时，也会向我们主动索取。

-够不着/打不开

将孩子喜欢的东西放在适当的高度，让孩子不能轻易够着，给孩子创造主动表达的机会，使其学会寻求帮助；或者将孩子喜欢的东西放在透明的容器中，把盒子盖紧，使其不能轻易打开，进而激发孩子寻求我们帮助的意愿。

-缺一个

将成对的或者完整的东西故意少给孩子一个，比如穿袜子时少一只，给筷子的时候少给一根，这样能让孩子主动索要缺少的那一份。

-故意犯错

和孩子互动时，假装不知道如何做，询问孩子该怎么做；或者故意做错某件事，让孩子指出错误。也能激发孩子主动表达的意愿。

最后，老师还想告诉大家，语言的先备技能还不止我们从行为分析角度所分析的这些，从其他领域的学科来看，还会涉及孩子的游戏能力、生活环境等种种影响因素。孩子的各项能力发展其实都是息息相关的，提升语言能力不能只盯着“语言”，持之以恒地为孩子的各项能力做好干预，才是“语言”这座高楼的扎实地基。

参考文献

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