教学高功能自闭症群体的一些建议
Susan Moreno and Carol O'NealMaap Services, Incorporated
01
自闭症的个体在组织能力上存在问题，不论智力程度和/或年龄。即使是一个每门学科都为A的自闭症学生，即使他有照相式记忆，也可能会记不住要把铅笔带去教室，也会忘记作业的截止日期。如果有这种情况，让孩子把铅笔的照片放在笔记本封面或者把要在家中完成的作业清单写下来放在书包的外层。
他们的桌子也很可能是一片混乱，经常需要一通好找才能找到想要的东西。但是，他们并不是故意要搞乱桌子的，而是没有经过具体的训练，没有这种组织技能。
只要孩子记住了之前曾经忘记过的东西，就不要吝啬赞美。千万不要一味埋怨和批评，这只会加剧状况的严重性，让孩子认为自己确实没有这方面的能力。
02
自闭症个体在抽象和概念性思维上存在问题，有部分人可以在之后获得抽象技能，但是有部分人一直都无法拥有这项技能。当抽象概念必须被使用时，可以使用视觉线索，比如画图或者文字，来帮助抽象理念的简单化。
在您与这些孩子互动时，尽量做到具像化。避免问一些模糊性的提问，例如“你为什么那么做？”而是说“我说现在要去体育馆后，你把书本摔合上这个行为我不喜欢。下一次你可以把书本轻轻合上，告诉我你在生气。你那么做是因为想告诉我你不想去体育馆，还是你不想停止阅读？”
03
个体不经常出现的或者困难行为的增加可能意味着压力指数的上升。有时候，压力来自于控制感的缺失。因此，有时候压力只有在离开焦虑事件或者情景后才会降低。如果出现这种情况，可以采用系统脱敏或者应对机制的方法。
04
大部分高功能的自闭症会很字面地使用和解读言语。对于俗语、双重意思、讽刺、叫外号、亲昵的称呼
05
面部表情和其他社交线索可能是无效的，对于自闭症的大多数人而言，解读面度表情和肢体语言是比较困难的
06
如果孩子看起来没有在学习一项任务，那么不妨把任务进行分解，变成更小的步骤或者把任务用多种不同的方式进行呈现（例如，视觉的、言语的、肢体的）
07
避免言语过载。如果您觉得孩子没有完全理解您的意思，可以使用更为清晰、更简单的句子。有时候并不是因为听力上，或者注意力的问题，只是在理解你的中心意思和认识重要信息上存在困难。
08
帮助孩子对环境中或者常规中的改变进行准备，这可以通过提前演练或者视觉时间表来进行支持。
09
行为管理是很重要的，但是如果被错误使用了，可能会导致某些激进的行为。要使用积极、长期、符合年龄的行为程序。
10
干预团队中每个人，包括自闭症个体本人和照顾者的持续和期望都非常重要。
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意识到我们一般人能忍受的听觉和视觉刺激对自闭症个体而言可能是太过多，也可能是太过少的。举个例子，荧光灯这种视觉刺激可能对自闭症个体而言是难以忍受的。
12
如果你的高功能自闭症学生出现重复性语言申辩和/或重复性言语提问，您需要进行干预，防止这成为一种固定的模式。用逻辑性的态度进行回复或者争辩回去极少能停止这种行为，因为他们的争辩或者提问并不是困扰的主题。很多时候，他们是在表达自己失控的情绪，或者对于环境中一些人或者事件的不安全感。
可以尝试要求他写下重复的提问或者争辩，然后写下你的回应。这个写的过程通常会让他逐渐冷静下来，停止重复的活动。如果这一点并不奏效，可以让他自己写一个逻辑性的回答（可能是他觉得你应该给出的回应）。这除了可以暂停重复的过程，还可以给他一个社交更合适地表达焦虑或挫折的方式。
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因为他们会存在诸多沟通上的困难，所以他们在传达一些学校事件、作业、规则等等重要信息上可能会出现误差。因此，作为家长需要直接与学校取得频繁且准确的沟通，这一点很关键。
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为孩子选择一个结伴的同伴非常重要，您可以与班内同学沟通，看是否有亲切和耐心的同学愿意与孩子结伴。一旦有可以练习社交的同伴，孩子的能力会得到最大程度地提升。
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在面对孩子时，不要作任何技能的预期。举个例子，自闭症的个体可能在数字上是个天才，但是也许结账时的简单算法就会难住他。或者，他可能会对阅读过的内容有极强的记忆力，但是仍旧会忘记在上课时带上铅笔。这种技能的不平均发展正是自闭症的标志之一。
参考文献
https://www.iidc.indiana.edu/pages/Tips-for-Teaching-High-Functioning-People-with-Autism
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