为什么我们要在自闭症康复训练中教分类和配对？

关于简单的分类和配对教学分类的目的：

很多家长会问，我们为什么要花费那么多时间去教孩子分类物件和图片。

首先，分类对于自闭症谱系的孩子来说是一项利用其视觉优势的技能。当孩子开始学习坐下并开始学习时，使用这种有意义的并且容易掌握的任务是比较有帮助的。

其次，分类能够将孩子的注意力引到物体之间的差异上来。正常发展的孩子可以通过语言很容易学会这种差别，他们会问类似于“这是什么”的问题，而家长就会回答一些关于物体区别性特征的描述来帮助孩子区分各个物体。而对于自闭症的孩子来说，这种标签的意义没有视觉上的差异来得明显。

最后，当孩子学会根据视觉上的差异去区分物件和图片之后，他们就可以通过分类这个途径去学习更为复杂的概念。并且因为物件之间的不同之处可以引起他们的注意，他们就可以学习物件的标签，从而使得言语标记更有意义。

对于自闭症谱系的孩子来说，他们的发展模式是不平衡的，在视觉上显示出优势，因此在教学新技能时，尝试去思考你可以如何视觉的来教这项技能，这种方法更容易获得成功。在设计教学活动的时候，将孩子的优势技能考虑设计进去，并且结合孩子现阶段发展水平，这样是最为有效的。

以下列出的一些活动建议更为适合年幼的孩子，并且表述比较综合，需要家长或者老师根据孩子的优势和兴趣进行个性化的设计。

01

孩子在这个领域首先学到的是如何协调视觉技能和动作技能，这个最简单的模式就是能够看着某样物体，伸手去够，并且抓到。一旦孩子能够拿住一样物品，那么他／她就会可以学习更为复杂的操作，比如说把物体放到某个具体的地方。

这个技能是可以被发展的，可以通过重点突出你想要孩子将物体摆放的位置或者容器来达到。举个例子，如果在容器上方只有一个洞，那么孩子便会比较容易发现并把球放进去。一些孩子会先学习从容器中拿出物体，再学把物体拿出容器。

02

下一阶段孩子会学习区分物体，这是学习分类的第一步。教学这个技能最有效的方法就是去制造一个无犯错可能性的分类任务。比如说，你可能会设计一个容器，在放卡片那端是较窄的，而放积木那端是比较宽的。积木投入口的设计并不适合放入卡片，同样的，卡片端口的设计也并不能放入积木。这样能够很清楚的教学孩子不同的东西需要放在不同的地方，物体之间是不一样的。

03

一旦孩子在无错误机会的分类任务中学会了分类物体之后，便可以开始学习区分两个类似的物体。举个例子，教孩子将勺子放在一个容器中，球放在另一个容器中。如果你在这项教学任务中使用非常明显不同的物体，非常清晰的容器能够看到放入的物体，并且在每个容器前面都放上所需放入物体的提示，那么这个教学任务会变得比较容易。如果要分类的两种物体，每一类都是相同的话（比如说，相同的白色塑料勺子，相同的黄色乒乓球），孩子会觉得任务更容易。

当你的孩子掌握分类物体的能力之后，你可以改变任务的某些特性。很重要需要记住的一点是，每次只改变任务的一个特性，这样不至于使得任务一下子变得很难或者很混淆，使孩子感到挫折。举个例子，你可能想要鼓励孩子去区分和归类越来越相似的物件（例如，不再是勺子和球，而是勺子和刀），但是与此同时使用不透明的容器是不合适的。

04

另一种早期习得的分类能力是根据物件的特征来进行分类，比如说根据颜色和形状。同样的，这项任务的教学需要从易到难，比如说刚开始的时候根据颜色分类物体，而不是根据颜色分类图片，因为物体拥有的特质对比于图片来说更多，更容易区分，而且对于孩子来说，能够区分物件的意义更大。

当要区分的物件变得越来越相似，你的孩子可能会更擅长用颜色来作为区分的特色。举个例子，刚开始区分的是白色的勺子和黄色的乒乓球，然后是黄色的乒乓球和红色的跳跳球，然后是红色的跳跳球和黄色的跳跳球。

05

嵌入式拼图也是比较容易的早期分类学习任务，因为每片拼图只能放入一个地方，并且该拼图片上的图案与放入位置的图案相同，也是另一个提示。注意在选择拼图的时候需要与您孩子的动作能力相符合，年幼的孩子通常会选择比较大块的拼图块或者有把手的那种。

06

更困难的视觉技能是配对。配对一般来说比分类难度要更大，因为在视觉线索上更不明显。大家通常想到配对就会认为是图片，字母，数字或者其他类似的配对，然而，配对可以包括配对相同的物体或者图画。

07

一旦你的孩子掌握了分类一系列不同种类的物件的能力之后，你可能就会去测试孩子是否理解图片的意义，一种测试方法就是看孩子是否能够将物件和图片进行配对。这项技能的第一步就是去看孩子是否能够将一张与物体完全一样的图片与物体进行配对，嵌入式拼图是最为简单的一个例子，你甚至可以自行在塑料泡沫上做实体的轮廓，使得孩子能够将物体嵌入进行配对。当孩子能够将物体与嵌入式容器进行配对之后，下一步你就可以试着让孩子将实体物体配对平面图片，配对实体物体和不同颜色的实体图片。

接着就是让孩子配对不完全一样的物件和图片，举个例子，你可以在容器上贴图片，让孩子根据图片将物件分类投入对应的箱子内。很重要的一点是孩子首先掌握配对物件和图片的能力，然后再掌握配对图片和图片的能力，这样能够确保孩子理解图片的意义，而不是仅仅知道这些是不同的图片，可以根据不同的视觉特色进行分类或者配对。

不同类型的图片对您的孩子来说可能在意义上是不同的，您需要自行测试哪个类型对您的孩子来说更为奏效。因为一些孩子可能更容易理解图画，而有些孩子可能更喜欢更为写实的照片。随着孩子的配对技能和图片理解能力提高，图片可以变得更为抽象。举个例子，最终简单的线条形状画就可以用来配对有那个形状的物体。

08

当你确定孩子理解图片之后，你可能就可以尝试包含分类图片的任务。再次，教学需要从简单到复杂进行。

09

当孩子学会分类相同的图片和物件之后，他们就可以开始学习分类属于同一种类但不完全相同的物件和图片。比如说，分类不同大小和类型的勺子或者球，这可以让孩子明白物件是可以归类的，是可以被划分到一种类型里的。学习种类是学习一种抽象的概念。几乎每一种类型或者概念都可以通过视觉来进行教学。

10

学术概念和技能同样可以使用这种方法来进行教学。字母和数字可以被归类，举个例子，按照首字母可以将词语进行分类，数字的概念也可以通过卡片上贴纸的数量进行配对教学。也就是说，“相同”和“不同”的概念可以通过分类进行教学。

11

分类和配对可以是一个很好的发展语言的教学机会，因为在这过程中你可以有很多机会去描述物件或者图片的特性。比如说，每次孩子在分类勺子和球的时候你都可以说对应的“勺子”，“球”。孩子更有可能会去重复他听到的单词，并且在实际环境中应用。

原文链接

http://teacch.com/communication-approaches-2/nonverbal-thinking-communication-imitation-and-play-skills-with-some-things-to-remember