上文我们提到了社会交流分为“社会互动”，“社会认知”，“语用学”，以及“语言处理”这几个组成部分。本篇文章就会简单给大家介绍一下其中“社会认知”的“思维理论／心智理论”，“情绪能力”，以及“执行功能”这三部分内容。
社会认知
有时也叫做情绪智力（emotional intelligence），指的是理解他人以及自己如何行动的能力。在儿童情绪和社交发展中这是一个非常重要的角色，它影响的是孩子与他人相处并且能够从他人角度看问题的能力。
social cognition
思维理论／心智理论
Theory of mind
指的是连接自我与他人情感状态的能力；了解他人的知识，欲望，和情绪可能与自己的不太一样；从另一个角度去思考并且根据情况调整语言的能力。
而该项能力的核心便是思维理论的发展，思维理论指的是我们理解他人为思维性的存在，每个人都有自己的精神状态－比如说思维，需求，动机和感受。我们会使用思维理论来告诉他人自己的想法和需求以解释自己的行为，同时，我们也会通过思考他人的想法和需求来解读他人的谈话和行动。
而很多自闭症群体以及其他一些在发展上存在障碍的群体在思维理论上显示出了缺陷，他们并不能理解其他人存在与自己不一致的计划，思维，以及观点；他们在理解他人的信念，态度以及情绪上存在困难。此外，Baron-Cohen和Howlin (1993)认为思维理论的缺乏还会对每日的社交互动存在长远且深刻的影响，包括对他人意图和需求推测敏感度的限制，以及解读这些意图和需求背后动机的能力。因此，他们可能在外人看来是自我中心的，古怪的，或者漠不关心的。
有一些学者认为即使是婴儿也能够意识到他人的思维和需求，而有一些则认为这种理解力需要等到儿童期或者学龄前才会发展出来，这种观点的不同其实可以从思维理论的角度进行解释，也就是说早期的直观意识后期变得更加深思熟虑，更为明确。在此期间，儿童语言能力的发展在这个转变中起到了重要的作用。
在2岁的时候，儿童能够清晰表现出对于整个世界中事物和思维不同的理解意识。在4岁的时候孩子会意识到思维中的想法可能是不正确的。比如说，孩子被给到一个实际装着铅笔的糖果罐，然后要求孩子去询问自己的同伴这个糖果罐中装了什么。三岁的孩子会认为同伴肯定知道里面是铅笔，但是四岁的孩子就会意识到同伴可能会被欺骗认为罐子里面是糖果。因此，在4岁或5岁的时候，儿童会意识到大家都是根据各自对于世界的认知来进行交谈和行动的，所以他们便不会因为同伴在罐子里找糖果（自己明知里面是铅笔）而感到诧异。
在社交环境中的一些因素会影响思维理论的特定发展速率：比如说，如果母亲经常会谈论想法，需求和感受，并且能够在纠正孩子错误行为的时候说出理由，那么孩子对精神状态的意识便会提前。此外，非独身子女会比独生子女更早意识到精神状态的存在。思维理论的发展速率还会受到假想游戏的参与度，故事书阅读经历，以及与他人谈论过去经历的影响。当然，语言以及执行功能的发展对思维理论的发展也有重要的影响力。
可用的支持手段
社交故事描述的是简短的情景故事，这些故事能够让自闭症个体更好的了解自己和他人，从而激励他们开始询问关于他人的提问，或者至少认识到每个人的独特思维方式。
假想游戏能够让儿童区分物体和对该物体的思维，比如说，在假想游戏中，可能会把一个闹钟当成是一辆小汽车，那实际上就证明孩子能够将闹钟这个实物和“当成小汽车”这个思想区分开来了。通过这种游戏，孩子还能了解到他人会因为得到他们想要的东西而感到高兴，如果没有得到会感到失望和悲伤，并且他人想得到的东西跟自己可能是不一样的。
情绪能力
Emotional Competence
包括情绪调节；情绪理解；情绪表达（例如，在将注意力集中到环境中突出部分并且参与社交互动的同时，能够有效调节自己的情绪状态和行为）。
1 意识到他人的情绪状态，包括一个人可以体验多种情绪的可能性，以及更深层次的理解，比如说个体可能会因为潜意识的活动或者选择性忽视而无法意识到自己的感受；
2 分辨他人情绪的能力，可以基于情境和表达性线索将一些文化共通性的东西联系起来；
3 能够使用在个体文化环境中常用的情绪性词汇和表达性术语，以及在更深层次上，将情绪和社会性角色将结合的能力；
4 能够共情并且体验到他人的情绪状态；
5 意识到内部的情绪状态可以是与外在的表现不一致的，自身是如此，他人也是一样，以及在更深层次上，能够理解个体的情绪表达行为会对他人造成影响，因而会把这个纳入个体的自我表现策略中；
6 可以通过自我调节策略运用适用性应对策略来面对负面的或者紧张的情绪；
7 意识到关系的建立或者本质很大一部分会取决于关系内情绪的沟通，比如说情绪表达的程度，互动的程度和共通度等等。
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