自闭症学生资源教室方案的特征包括以下几方面：
一、资源教室方案是一种部分时间、支持性的特殊教育服务
资源教室方案不同于特教班和完全的随班就读之处在于，自闭症学生大部分时间在普通班级学习，少量时间接受资源教室方案的支持，其目的是让学生获得知情意应有的发展，更加顺利地完成在普通班的学习生活。在连续性特殊教育安置体系中，资源教室方案处于中介地位，沟通了特殊教育与普通教育，既体现了融合教育的理念，又尊重并满足了特殊学生的特殊教育需要，为实现真正意义上的教育平等提供了可能和保障。
二、资源教室方案强调个别化教学
“因材施教”的教学原则，古已有之。个别化教学充分体现了对差异的关注和尊重，表现在对自闭症学生与普通学生间的“个体间差异”的关注，也表现在对自闭症学生“个体内差异”的关注。个别化教学应涵盖三个特质：学生学习能力的个别诊断、教材的个别设计与提供、个别的成绩评鉴。资源教室方案通过诊疗教学、个别化教育方案等措施，最大限度地体现了个别化教学的要求和精髓。
三、资源教室方案强调对资源的管理与利用
资源教室方案强调通过发现、整合，利用各种人力、物力、信息、政策、时间、空间等各种资源为自闭症学生服务，为他们在普通教育环境下获得充分的发展提供支持。资源教室方案对“资源”的强调，在于充分发挥各种资源的功能。资源教师是人力资源，通过资源教师的工作，充分运用各种教学资源，并以资源教室为平台创建学校的资源中心，最终实现对资源的管理与利用。
四、资源教室的教学和课程表富有弹性
资源教室方案是一种富有弹性的特殊教育服务措施，其主要服务对象为安置于普通班的特殊学生。资源教室方案为这些随班就读学生提供直接教学。为随班就读教师或家长提供相关咨询和指导，其目的是协助普通学校的自闭症学生获得个别化特殊教育支持的同时获得最大可能的发展。由此可见，资源教室方案成功与否的最核心要素是针对特殊学生的课程设计和教学介入，包括学生的特殊教育需要评估、课程设计、上课时数、课表安排、学生类别及人数、相关服务的支持等。以上因素会因学生的个别需求不同而有所变化，学生接受教学辅导的课程设计及课表安排、教学时数等均表现出极大的灵活性，这也是资源教室方案的特征之一。
五、强调资源教师与随班就读教师的密切合作
在普通学校中，与资源教师工作关系最为密切的莫过于随班就读教师。资源教室方案的成败，资源教师的能力素质固然重要，然而更重要的是资源教师与随班就读教师的合作关系。学校在建设与运作资源教室方案之初，对此应有明确认识和规划，并创设良好沟通协商氛围以促进资源教师与随班就读教师间的良性互动。
以上就是自闭症学生资源教室方案的特征。
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