原创 然和教育
在上一期的公众号文章《陪读、助教的尬（上篇）》中，我们分析了陪读的现象及原因等。
这一期，然和教育的蔡艳春老师给出了然和教学关于学校融合部分的几个步骤：
第 一
当孩子能力不足时，可以先进入资源教室学习适应学校的环境规则、学习遵守学校生活秩序，比如：上学放学的时间，上课下课的时间，学习看功课表指导在校活动流程，同时与支援教师进行一对一在校基础课程的学习。
第 二
下课时，所在班级的部分同学进入资源教室，与特需孩子进行互动，融合教育就可展开（通过和普校老师就特需孩子和普通孩子进行融合教育的讨论，制定出融合教育计划），逐渐将下课时间的互动由资源教室移至班级中，使孩子进入同学中成为常态，让特需孩子按能力的递进进行学习和成长。基础能力不足的孩子不直接进入集体课堂，以免造成对特需孩子和普通孩子双方的挑战。
第 三
在特需孩子学习和适应了学校的生活，已经能够遵守环境规则和上课规则等基础规则后，就可以进入集体课堂中，先学习适应一节课的流程和内容，待能力提高后，再进行两节课三节课，半天直至一整天的集体流程。这时支援教师就可以慢慢退出，孩子就能融入集体成为集体的一份子，和所有的孩子们一起坐在课堂中学习。
资 源 教 室
合理利用资源教室是融合教育中很重要的部分，它的作用首先是为特需孩子进入普校进行学习和生活提供服务与协助的场所，同时也是特需孩子与同侪相互学习如何相处的场所。它的合理使用能让孩子在学校的学习由易到难，能降低孩子进入集体和适应社会的挑战，同时也开启特需孩子与同侪之间的共融之路。反之会成为隔离孩子融入同侪之中的一道高墙。
因此，慎用资源教室须谨记以下几点：
1、不能成为孩子扰乱课堂秩序的最后去处
常常听到学校的老师们反映：孩子上课大声说话，影响到同学们的学习。因此为了不影响课堂教学的有序进行，一旦出现这种现象时，往往都由陪读老师将孩子带到资源教室里。这样一来，孩子经由每次的结果就学习到错误的经验，那就是不想坐在班级中，他就会大声说话；不想学习，他也会大声说话；想出去教室外面，就发出异响或异常动静。那么孩子进入班级和同学们一起学习的可能性就小了。
2、不能成为同学家长怕影响自己孩子学习的借口
班级中出现一位和大家不一样的同学，孩子们回到家中都会和自己的爸爸妈妈说起这事，一些同学的父母会因为这样的事件担心影响自己孩子的正常学习，如果经常性的发生，这些父母们就会要求学校做出措施。然后就形成了学校为了平衡大多数同学的利益，或是劝退或是要求特需孩子多待在资源教室，那么特需孩子的上学之路就荆棘丛丛，融合教育就很难实现。
3、不能成为同学们歧视特需孩子的理由
当每一次特需孩子因为不能遵守课堂规则的原因被带到资源教室后，在同侪的眼里就是犯错被罚出去的印象，同时会因为特需孩子多方面的不足和异常行为状态产生疑惑和畏惧，导致同学不愿意交往与之的心理。长此以往，同学们对他的认知就会是什么都不行，什么都不会的形象。同时也会对资源教室的认知是处罚不乖的同学或者是和他们不一样的人待的教室。
最后，我们再来谈谈支援教师的工作。
支援教师的工作是培训和提高特需孩子进入集体的能力，协助普校老师对特需孩子和普通孩子进行融合教育，以及为特需孩子提供融合课程的学习。
融合是一个人和一群人或者一群人和另一群人在一起时，彼此接纳，相学相长，相互扶持，共生共存的状态。融合的本质其实就是相处的过程；它的动机是相互吸引（资源教室吸引普通孩子，集体教室吸引特需孩子）。所以，支援教师不仅有上个训课和小组课的能力，还需要懂得心理学知识，能设计并组织教学活动，运用策略技巧，促进特需孩子和普通孩子之间的互动交流和相互学习。才不会使得特需孩子因为自身能力不足，和普通孩子的关系如同油和水的状态，合而不融，就没有达到融合的真正目的。
虽然因着特需孩子的自身障碍，使得他们进入小组课、集体课以及普校融合困难重重，但是我们作为特教老师，一方面可以在机构一步步做起，从个训课-小组课-集体课给孩子建立坚实的基础能力，学习到规则、与人互动、交流的技巧，积累一些处理问题的方法，使他能够更快的适应普校的学习生活。另一方面，特需孩子进入普校后，可以通过支援教师，利用校内的资源教室，帮助孩子顺利衔接机构——普校的过度期。
相信如果从这两个方面做起，特需孩子进入到集体课与普校学习生活不再是一件家长们梦想中的事，而且特需孩子在普校的融合教育也不再是令老师头疼的事,也不再有陪读和助教的尴尬。在此，我们也建议家长们在积极倡导融合的同时，也要呼吁学校培养专业的支援教师，高效能地利用资源教室帮助孩子进行在校融合。
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