面对孤独症儿童时的常见观念误区有哪些？

现实中，当面对孤独症儿童时，常见的观念误区有哪些？

一、强调孤独症儿童的特殊性而忽视他们作为儿童的一般特征

孤独症儿童首先是儿童，也具有普通儿童的一般特征。过分强调其特殊性，会忽视与剥夺他们作为孩子应有的特点与权利，甚至是天性。由此可能误导了对他们的教育方向，人为地增加了他们受阻碍的程度。

【案例1】

妞妞今年1岁半，圆圆的脸上一双大大的眼睛，很是可爱。妞妞上亲子班半年了，总是坐不住，把小朋友的玩具扔得老远，惹得老师没法上课。妈妈在老师的建议下带妞妞来到医院检查。虽然年龄还小，但是妞妞已经有一些明显的孤独症症状。医生虽然没有下结论，但是提醒家长一定要充分重视。妈妈坚信有问题就要进行特殊训练，于是连夜在网上搜索，终于找到一家愿意接收小年龄儿童的训练机构。训练机构不让妈妈进教室，虽然妞妞哭闹得很厉害，但是妈妈一直坚持。妈妈坚信，狠狠心，孩子会好的。半年过去了，妞妞的脸上不再有笑容。

对于一个1岁半的孩子来说什么最重要，妈妈不清楚。但妈妈认为妞妞是孤独症儿童，就要用特殊方式对待，抓紧时间实施早期干预，不能耽误流越来越远。了孩子。妈妈压抑了孩子的情感还一无所知。这样的训练只能让孩子离主流越来越远。

【案例2】

小雨3岁了，在家里不停地开门、关门，除此以外无所事事。妈妈不断制止、打骂，精疲力竭也毫无效果，反而引来孩子长时间的哭闹。我们很容易将小雨的行为当成刻板行为加以制止。不停地开门、关门是一种重复性行为，重复背后的原因是兴趣狭窄。其实，这种行为普通的小龄孩子也会有，我们称之为探究性行为。探究性行为是需要鼓励和引导的。

告诉孩子什么时候开门、关门，在适当的时机满足孩子的愿望。这种愿望的满足，是与生活中的适当行为联系在一起的，如家里来人的时候让孩子去开门，妈妈下班的时候让孩子去开门，晚上睡觉的时候让孩子关门，出去的时候让孩子关门并且将门锁好。将看似无意义的行为引导为有意义的行为，引导孩子在生活中学习，由此丰富孩子的生活经验。与此同时，注意发现孩子的兴趣，并扩充他的兴趣。有兴趣的事情多了，重复性行为自然减少甚至消失。更多家长急于改变孩子有孤独症的事实，当孩子出现问题时更多的是自己情绪的发泄，而不能冷静地思考，是造成此类问题的症结。

二、训练与融合环境的要求脱节

如果不清楚孤独症儿童的差异性，进入普通环境的制约在哪里，就容易造成训练的盲目性，致使训练与融合环境的要求脱节。

【案例1】
越越是个4岁半的小男孩，已经上幼儿园两年了，能够理解老师上课的要求，也可以跟随小朋友进行集体活动。但他不会主动和小朋友玩，小朋友找他玩时，他被动参与的时间也很短暂。因为这些问题，妈妈硬是让越越退园，带他去特殊机构训练。妈妈认为机构可以增加训练的强度，孩子通过个训可以学习更多的东西。到机构训练一年，越越再次回到幼儿园，老师说他没有太多变化，妈妈有些失望，但嘴上说："我儿子都会40以内的加减法啦！"老师说："班里的其他孩子还都不会呢！"

试想，难道孤独症儿童是因为不会加减法才和一般儿童不同吗？我们暂且不说学习40以内的加减法对于一个普通4岁半的孩子是否合适，对于孤独症儿童来说，有些孩子因为有超常的机械记忆能力，很容易背记这些数字。但对于一个4岁半的孩子来说，什么才是最重要的？他应该在这个年龄阶段学习什么？他与普通儿童的差距到底在哪里？这才是家长和专业工作者应该关注的。

【案例2】

6岁男孩球球，在爸爸妈妈的严格监管下训练了3年，具备了一定的学业能力，会写很多字，做算术题也很熟练。妈妈爸爸认为，6岁前是培训的黄金年龄，只有掌握拼音、写字、计算等学习能力，才是最重要的。上学前半年，妈妈坚持送球球去幼儿园，为上小学做好融合准备。入幼儿园第一天，有老师陪着，球球没有发生任何状况，第二天老师故意拉开了距离。球球趁人不注意，拔小朋友的睫毛，用剪刀剪小朋友的头发，用大头针扎小朋友的眼睛，用彩笔在教室的墙上、桌子上写满了算术题和文字。妈妈说这些现象以前从来没有发生过。越是惩罚，他的行为问题就出现得越频繁。球球的逆反心理非常严重。
隔离型的特殊教育是以行为矫正和被动监管为目标，这是家长很快能看到效果的，但是和主流教育的要求背道而驰。融合教育更需要的是孩子的独立性，是行为的自我管理，是孩子活动的主动和积极状态。被动式学习的孩子离开陪读是无法适应普通环境的，因为他们没有建立自主的学习能力，而这些恰恰是进入普通环境最需要的。脱离共性的特殊教育，使得球球一旦上幼儿园离开了监督，就自认为可以放任自由了。幼儿园相对宽松的学习氛围，让球球压抑已久的神经放松下来，情绪有机会宣泄出来。但宣泄的过程不是每个幼儿园都可以接受的，所以独立才是训练的根本。

三、强调通过训练改变孩子而不考虑环境支持

【案例1】

丫丫上学前一直在做干预，她学习很好，性格温和。入学面试那天，丫丫对老师的提问对答如流，只是看到桌子上的饼干时想去拿，被妈妈及时制止，面试顺利通过。开学第一天，妈妈陪丫丫到学校，老师要求家长把小朋友安顿好就在门口等。不到半小时丫丫就被老师领出了教室。妈妈被告知丫丫在教室里尖叫还掐了旁边的小朋友。妈妈对此很震惊，因为丫丫之前从来没有打过人。

孤独症儿童的问题是在与环境的交互过程中产生的，环境不同、发展阶段不同，出现的问题也不同。期待"训练好了"只是家长一种美好的愿望。丫丫在进入小学第一天因为独立面对陌生环境，而产生极度恐惧，引起攻击性行为。以前没有发生只是没有暴露的环境。由于孤独症儿童的特殊性，对环境的理解和认知有所不同，出现新问题是必然的。在融合环境中接受教育需要环境给予相应的支持。比如案例中的丫丫，如果妈妈事先告知丫丫对新环境的要求，如果老师允许妈妈第一天进入课堂陪同，作为心理支持，如果老师提前有和丫丫接触熟悉的机会……如果有了其中任何一种支持，丫丫的攻击性行为就不会发生。

孤独症儿童的成长需要环境的支持，教育的成效是环境支持的结果。不考虑环境支持就是不承认孩子的特殊性，对孩子有可能是一种伤害。

四、单纯强调陪读的作用

很多家长要求陪读的原因，一是担心孩子影响课堂，希望陪读帮助孩子控制行为，二是担心孩子不参与学习，希望陪读老师辅助学习。这样做的结果很容易造成孩子被过度限制和过度辅助，导致孩子逃避学习，抗拒学校环境。然后，家长再以更大的强制对付抗拒，如此恶性循环。家长过分依赖陪读，认为陪读可以解决孩子在学校的一切问题，能控制和辅助改变孩子，但他们实际上忽视了环境的支持作用。

关于陪读，我们要澄清的是，陪读不是每个孩子必需的。而且，即便需要陪读，也要弄清陪读的定位是什么。我不同意"陪读"这个称谓，应称为辅助者。辅助者的职能不是辅助孩子而是辅助老师，通过支持老师间接支持孩子。辅助者的工作范围包括帮助普教老师营造支持的班级环境，帮助老师和小朋友了解孤独症儿童的困难，学习如何和他们相处才是他们需要的支持，在普通老师精力不济时给予孩子必要且有效的辅助。

家长不是理想的辅助者。在普通环境中，家长容易比对，结果可能会造成更大的焦虑。家长适合作为资源整合者，运用所学的专业分辨资源，与各资源包括老师、特教资源和小朋友做有效的沟通。