ABA教学方法中的分解式和辅助训练是为了帮助自闭症孩子更有效地学习和发展。尽管这两种方法在训练过程中都起到了重要的作用，但在运用分解式教学法时，往往会忽略细节，导致过程变得费时、费力且进展缓慢。本文将分享几个明显的训练例子，重点介绍了分解式与辅助训练在张合运动和认知训练中的应用。同时，强调理论知识的重要性和教师的关键角色，以促进自身的成长和操作技巧的提升。
张合运动的分解式与辅助训练
在进行张合运动的训练时，采用分解式与辅助训练可以取得明显的效果。以下是一个具体的训练过程：
示范与观察：首先，给孩子示范张合的动作，并要求孩子观察大人的动作。然后，老师试探性地辅助孩子进行动作，如果孩子反抗严重，立即停止该动作，并转为互动式教学。
互动式教学：让孩子辅助老师进行张合运动，同时老师的动作要夸张有力。当孩子能够配合地进行三到四个回合后，让孩子的手拉住大人的手共同进行张合运动。重要的是，不要过于关注孩子的关节是否打开，只要他允许别人触摸他的皮肤，及时给予奖励。
逐步提高要求：在孩子能够配合之后，逐渐提高要求，要求孩子能够有意识地自己张合关节，并逐渐增加关节打开的幅度，直至孩子能够主动配合打开关节。
在以上训练过程中，强化前的分解式训练是至关重要的。同时，辅助训练与分解式训练相辅相成，在训练过程中可以同时进行。这样的训练过程使得自闭症孩子不仅能够与老师配合进行训练，最终能够与家长配合，并且在强化过程中建立了良好的呼之应答的关系。
认知训练的分解式与辅助训练
在教授孩子认识物品的训练中，分解式与辅助训练也发挥了重要作用。以下是一个具体的训练过程：
提高观察能力：首先，明确目标是提高孩子的注视观察能力，并能够定位到相应的物品。只有具备这些基本能力，才能进行认知训练。
逐步增加难度：从最基本的一个物品开始，逐渐增加新的物品。确保在同一张桌子上的任何位置放置两个物品时，孩子都能正确拿起，并且能够准确观察定位。物品位置的变换可以帮助孩子建立方位感。
分解目标与辅助技巧：在训练过程中，将目标分解为最小的单元，并辅助孩子进行训练。重点在于掌握分解目标和辅助技巧，这对于训练的顺利进行至关重要。此外，当有新的人员参与时，也要从最初开始，将学习作为重点。
案例分析：
当我们去教孩子认识一个物品时，我们首先要明白，先要提高什么能力，才能做此项项目。这也是要先分解目标，比如把苹果放在相应的位置上后，当大人发过指令后，孩子能去找这个物品，也就是所谓的注视观察能力，并且还要定位在相应的物品上，只有具备这几个能力之后，才能去做认知训练。一定要从最基本的一个开始，然后逐渐往上增加，在增加新的物品时，一定要确保如两个物品在同一张桌子的任何一个位置摆放孩子都能拿对，并且也能很好的观察定位，这时才说明孩子认识这两个物品，也能叫出其名字，在这个过程中，物品位置的近、远、斜上、斜下来回的调换，对于孩子来说就是一个方位的辅助。所以训练的过程中，只要把握住了分解目标和辅助的技巧，那么训练中就不会有那么大的难题了，尤其是新接触的人员，更要从最初就要把学习这一块作为重点。
分解式与辅助训练在ABA教学方法中起到重要作用，可以帮助自闭症孩子更好地学习和发展。在训练过程中，教师需要具备敏锐的观察力、悟性和勇于尝试的精神。同时，理论知识的学习和不断的探索也是必不可少的。通过合理运用分解式与辅助训练，我们能够更好地支持自闭症孩子的发展，提升他们的能力，并建立良好的学习与互动关系。新的挑战需要我们不断地学习和探索，以提高自身的专业水平和教学技巧。
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