编辑：志愿者邓思佳
我教孩子叫[妈妈]，教了很长时间他只能模仿嘴形，真急死人了。”
“教他穿裤子好几天了，他只会把手放在裤子上就是不往上拉。”
“孩子已经能够拿笔了，也能画直线和圆圈，但就是写不好“2”这个数字，我怎么夸奖他呢？”
尝试过训练孤独症儿童人，经常会有这样的困惑：似乎有些训练目标孩子总也达不到，这会使人感到沮丧和挫折，怀疑孩子的能力或自己所采用的方法的有效性。
今天我们讨论一项使得ABA的操作富有成效的关键方法和技巧，这就是“塑造法”（英文为 shaping）。
首先让我们来回忆ABA的基本理念和原则
1、行为是对外界刺激的一种反应，任何行为都是有原因的；
2、行为是可以改变的；
3、控制刺激和行为的结果是使行为发生变化（增强或减弱）的重要条件；
4、行为改变技术的基本操作方法是DTT；
5、DTT体现在将五个要素（刺激/指令、辅助、反应、结果/强化、停顿）按照严格的规则组合在一个回合里；
6、行为的改变从行为的分解入手。
《ABA的DTT是一种很积极的教学方法。》
《DTT的操作》
《奖励——永远是首要的念头》
当训练遇见问题时
当我们出现训练目标难以达到的情况时，需要从以下几个方面对自己的训练方案进行审视：
1、训练目标的设计是否合理，即是否符合孩子目前的能力发展阶段（如果孩子的能力发育相当于2岁，要求他做有些动作是不合理的）；
2、这个行为是不是可以进一步分解,（如，将说“妈妈”再分解为“模仿嘴形”和“声带发音”的训练）；
3、孩子是否已经具有了配套能力,（要完成这个动作或行为, 如：动作的模仿，需要孩子的目光注视为前提）；
4、是否及时地给予了辅助（如：在孩子手放在裤子上的时候辅助他将裤子提起来，参见此文章首位）；
5、辅助是否消失不及时，（造成了孩子对辅助的依赖，关于辅助消失的技巧参见此文章首位）；
6、是否给予了强化。强化的使用是非常重要的，因为正是这一环节体现出“行为的改变与行为的结果相关”的原理。接受过ABA基础培训的人，在孩子做出正确的反应时知道应给予他强化
但要注意有另外几种情况也是需要特别给予强化的：
a. 孩子在辅助之下完成了目标行为（如：把裤子提起来），
b.孩子的反应虽然还达不到标准，但已经比以前有了进展。这就涉及到了本期要介绍的“塑造法”。
塑造法的基本概念
塑造法是行为改变技术中的一种方法。
塑造法是通过强化近似成功的反应逐步建立新的行为。
ABA的操作原则是将行为分解成细小的部分（单元行为）进行教学。
如[写字]=[握笔]+[看着桌子上的纸]+[书写]。
每个单元行为也是回合训练中的目标行为，如果孩子做出来了就是正确反应，通过对孩子在每个回合中正确反应的强化，训练孩子学会这个目标行为。
那么问题来了，
在训练中经常出现的一种情况是，虽然孩子的反应“有点像”，但不标准，训练者会不知道该怎么办，或不给予强化。
其实，我们可以通过强化近似的反应来“塑造”孩子不断的趋近目标行为，最终完成所期望的行为（目标行为）。
塑造法的运用
举例1
课题：“模仿拍手”。
大人：给出指令“这样做”并示范【拍手】
孩子：举起自己的手（以前需要大人辅助他这个动作）
大人：强化他（辅助他完成这个动作——【拍手】，在强化。）
这样学生就不会总是将两手停在举起来的位置上。随着“塑造”进程的延续，孩子被强化的行为越来越接近标准的“拍拍手”。一旦学生拍起手来，就不再强化他的近似反应，而是在他完成标准动作后才给予强化。
举例2
课题：“坐在椅子上”
孩子以前的反应是站着不坐，如果在这个回合中他在椅子旁边蹲了下来，但屁股还没有挨着椅子，我们依然可以先强化他的这个近似表现，逐步要求孩子挨近“坐在椅子上”。
塑造法的意义在于 —— 能够增加孩子获得强化的机会，并使他有成就感。
塑造法的使用原则——“赏进不赏退”，“赏好不赏差”
即“什么样的行为应该在塑造法中被强化？”
一个得到强化的反应，应该比之前的反应更接近所期望的标准。
经常需要采用塑造法的情况：
1．身体动作——在训练孩子做一个动作时，对孩子的近似动作进行强化，使这些动作越来越接近标准的动作；
2．语 言——在语言训练时，注意对孩子比之前更趋近标准的发音进行进行强化，逐步提高对他发音的强化标准；
3．写 与 画——在孩子写/画出的字母越来越来近似于卡片上/标准的字母时就要给予强化。
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