速看！42年经验的语言治疗师带来攻破自闭症孩子语言瓶颈秘籍

“ 怎样才能让孩子分清你、我、他？孩子的人称代词用得太混乱了！

有时问宝宝，‘你要不要吃苹果？’，宝宝就跟着说‘你要吃苹果’，真是哭笑不得，而且越纠正越混乱，情急之下连自己都喊出‘你是我’这样的话来……”

“你”、“我”、“他”是孩子语言学习过程中关键一环，这三个字的使用标志着孩子有了社会自我意识萌芽，开始认识到自己不是世界的主宰，每个人都有各自的意识，这是孩子融入社会生活的基础。

今天，“大米和小米”有幸请到从事语言治疗工作42年、台湾听力语言学会前理事长、台湾发展迟缓儿童基金会常务理事，台北荣总退休语言治疗师李淑娥老师来为家长们出谋划策——

 文 / 李淑娥

曾任台北荣总语言治疗师

台湾听力语言学会第四届理事长

台湾儿童发展早期疗育协会常务理事

两大绝招，

教会孩子分清“你”“我”“他”！

 “你”、“我”、“他”出现在哪个年龄阶段？

根据儿童语言能力的发展规律，一般10-18个月，儿童会说出第一个有真正意义的词。

普通儿童一岁半左右就能够理解常见的名词和动词，平均词汇量可以达到50个以上，如“爸爸”、“妈妈”，生活中可以看得见摸得到的“桌子”、“椅子”、“玩具”；描述日常动作的词语，如“喝奶”、“吃饭”、“睡觉”。

一岁半到三岁，儿童的词汇量会暴增，能理解约900个词汇，表达约600个词汇。可以说简单的句子，然后开始理解抽象词汇，如人称代词“你”、“我”、“他”，对比形容词“冷”、“热”、“漂亮”、“丑”等等。

因此，普通儿童在两岁半到三岁能够稳定地说简单句时，才会开始使用“你”、“我”、“他”，而发育迟缓的孩子就会更慢一点。

  什么时候适合进行“你”、“我”、“他”的教学？

自闭症孩子功能水平各不相同，家长不用过度纠结年龄，要根据孩子自身语言能力和认知水平进行教学。

当孩子表达需求没有障碍，可以使用简单句子，并开始理解抽象词时，家长就可以考虑进行“你”、“我”、“他”的教学。

家长首先要评估孩子的语言能力，孩子是不是能够用词汇表达自己的需求？例如“喝水”，“吃饭”，“出去”等。

 如果孩子已经能够表达自我需求，就表示孩子可以和外界进行基本的沟通，一般孩子的情绪和问题行为也会大幅减少，同时意味着家长可以和孩子讲通一些道理，其他内容的学习也会更加顺利。 

（需要注意的是，孩子在乱用“你”、“我”、“他”时，很多家长把重点放在人称代词，结果是越教越混乱。）

  “你”、“我”、“他”为什么这么难学

1.“你”、“我”、“他”本身是抽象的代名词，分清它们也就是要让孩子将自己、对方（你）以及第三者（他），三个不同角色分辨出来，正常发育儿童学习起来也很吃力； 

2.部分自闭症孩子的记忆力较好，他们常会把家长问的“你要不要喝水?”背下来，直接用“你要不要喝水？”或者“你要喝水”来表达想喝水的需求。 

3.如果家长展开教学过早，孩子词汇量积累不够，不能稳定运用简单句，对抽象词汇的理解尚有困难，家长就进行“你”、“我”、“他”的教学，结果必然事倍功半。

两大策略

教孩子分清“你”“我”“他”

那么，“你”、“我”、“他”的教学到底可以怎样展开？以下两个策略将助你一臂之力——

策略一

用名称代替

结束混乱状态

当孩子仿说家长提问，错误地使用“你”、“我”、“他”时，不要立刻纠正或尝试进行加强教学，首先要做的是结束当前混乱的人称代词使用情况。

先让孩子停止错误的仿说，对话过程中，可以直接用人物或物品的名称作为句子的主语，避免使用代词，例如“爸爸在睡觉”，“宝宝要喝水”，而不是“他在睡觉”，“你要喝水”等等。

当孩子能稳定使用名词作为主语说出上面这些简单的“主谓宾”句式后，家长再有意识地设计场景，进行“你”、“我”、“他”的教学。

策略二

巧用代言人

在对话中学习

 让孩子分清“你”、“我”、“他”最直接的方式就是在对话中学习。

  “我”的引入：

让孩子学会说“我”，也就是让孩子明白自己是一个独立的个体。家长可以抓住孩子表达需求的机会进行教学。

例如很多孩子想喝水的时候，只会说“喝水”，家长就可以先反应说：“哦，宝宝要喝水”再把水给他。

当孩子能稳定理解和表达“宝宝要喝水”时，教孩子说“我要喝水”的时机就到了。

这时，妈妈不要一边问“你要不要喝水”，一边又自己帮孩子回答“我要喝水”，一定要找个助手，例如爸爸、爷爷或奶奶，作为孩子的代言人，代替他回答“我要喝水”。

一个人负责问：“你要不要喝水？”，另一个人就在他身后代他回答“我要喝水”让孩子仿说，再提供水给孩子。孩子就会慢慢体会和理解问和答用到的人称代词是不同的。

表达自我需求的时候用“我”，家长可以让他边说边用手指着自己，让孩子明白向内指就是讲“我”，讲自己。并且全家人在说到“我”的时候都用手指自己，作为视觉的提示，帮助孩子聚焦刺激，加快理解。

 “你”的 引入：

当孩子开始问问题时，才能把“你”引入。由代言人带着他去问别人，代言人先问“你要不要喝水？”，“你要不要出去玩？”，再让孩子仿说。

带着孩子在不同的时间地点问不同的人，增加练习的次数，等待对方自然的回答，再带领孩子做出相应的反应。

例如，对方回答：“我要喝水”“我要出去玩”，我们可以带着孩子回应：“我也要喝水，一起喝”“我也要出去玩，一起玩”，通过这样具体、明确的教学方式，让孩子明白“我”跟“你”的意思和区别。

 “他”的 引入：

等孩子能熟练使用“你”、“我”后，再利用描述绘本故事或叙述故事开始教学“他”，在此之前，不要急于引入“他”，家长可以先用名称代替，如: 用“妹妹在睡觉”代替“她在睡觉”。

因为这个“他”可以是任何人，如果孩子还没有真正理解其意思却习惯了这个用法，那么孩子就会习惯性地用“他”代指一切，忽略拓展人名、称呼等名词，影响“你”的学习。

结语

从知道自己的名字，到分得清“你”、“我”、“他”，并不只是学会三个字这样简单，更是孩子意识发展的过程，家长需要耐心地进行引导。

家长首先要帮助孩子建立和外界沟通的渠道，并不仅限于口语，还可以用动作手势沟通本、高科技AAC(辅助沟通系统)等等。再来考虑如何引入和帮助孩子逐渐树立社会自我意识。

而对于自闭症孩子来说，当孩子出现了自我意识的萌芽，有了关于自己在家庭社会关系中角色、地位等方面的意识，无疑对融入社会有重要意义。

如果孩子在语言表达和自我意识形成等方面较为迟缓的话，家长一定要尽早进行专业的干预。

- 完 -