很多自闭症孩子存在语言方面的问题，但每个孩子的难点可能不一样：
因此，针对不同能力和问题的孩子，我们的言语干预各有侧重点。今天，我们请大米和小米言语语言治疗（ST）督导黄霞告诉我们低功能孩子的语言关怎么过——
低功能（智商、能力落后正常儿童比较多）的孩子通常会出现以下表现：理解能力低，存在情绪问题，沟通动机弱，表达能力弱等。
而在言语课堂中，家长一般最关心的问题是——我的孩子什么时候能说话？什么时候能说长一点的句子？但是我们在进行表达训练之前，我们必须要先经过两个阶段的训练：配对和理解。尤其是理解，孩子只有理解了这个词，才能有意义的自发的表达出来，不然很容易形成我们常见的鹦鹉语。
所以在进行语言表达训练之前，我们会先给自闭症孩子进行名词理解的训练。
在名词理解训练中，我们一般会选用在日常生活中常用的物品作为目标，再并且配以差异比较大的物品作为对比，便于孩子理解，并且在选择的时候我们希望对于孩子来说，学习这个词汇对于他是有意义的。例如：要教宇宙飞船还是牙刷？我们肯定要选牙刷。但是我们会找到宇宙飞船和牙刷的图片一起放到孩子的面前，开始我们的训练！
接下来为大家讲解一下在课堂中通常言语治疗师如何进行名词理解训练的：
第一、示范，建立课堂常规
让自闭症孩子知道我们在课堂里该做什么，做了之后可以得到什么。
第二、准备好要训练的名词的道具
比如：碗、牙刷、纸巾，准备该名词的卡片和实物或仿真玩具。
第三、下指令
给自闭症孩子下达指令（牙刷），让孩子去选择牙刷的卡片。
A 如果选择错误，重新下达指令并给孩子一个视觉提示（牙刷的实物），帮助孩子正确选择。
使用该提示的原因，第一是要确认孩子是可以配对的，看看是否能把图片和实物配在一起；第二是视觉提示可以让孩子有一个思考的过程，让孩子自己去看这个提示然后思考去选那张卡片。
B 如果选择正确，对这个物品的概念给孩子进行强化。
注意
这里所说的强化会和ABA里强化物的概念有所不同，我们给自闭症孩子做对应名词理解的强化，是指强化与所教授内容相关的加深理解的活动。例如——如果我们教学的目标是牙刷，就可给孩子拿真的牙刷去给一些模型刷牙，如果教学内容是“碗”，就可以放一些实物在碗中，拿给孩子吃。这样强化的过程就可以进一步加强自闭症孩子对该物品的理解，并输入物件概念（即该物品的功能）。
在做名词理解的同时，我们也可以进行简单的表达准备，例如声音游戏，自闭症孩子在玩汽车时给汽车配音“u”,在孩子要求物品时让孩子发“i”的音，并在旁边配“要”字的音。配合上这些发音的练习，当自闭症孩子在理解储备足够时就能自发的表达。
只所以必须要让自闭症孩子打好语义理解的基础，才能让自闭症孩子匹配上相应的语音，发展出有意义的语言，不然只停留在玩声音的阶段是无意义的。在家中，家长可以帮助自闭症孩子泛化课堂所学内容。选用一些日常用品的图片，背面贴上双面胶，带着自闭症孩子一起把这些图片贴在实物上，这就是一个配对的过程。还可以多让孩子帮忙，例如要吃饭了，带孩子帮妈妈把碗拿过来等等。
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