ALSOLIFE林凡裕：为培训者做培训：不同家长培训模式的成功与挑战

林凡裕

BCBA-D,ALSOLIFE高级副总裁

ABAI(Association for Behavior Analysis International)，即国际行为分析协会，创立于1974年，一直以来都是与行为分析相关哲学、科学、应用和教学组织的领头羊。目前，ABAI在全世界拥有大约9000名成员。

ABAI为行为分析学科提供诸多服务，包括促进科学传播和为从业者提供继续教育机会的各项活动（包含每年的学术年会）、就业安置服务以及出版该领域的重要学术期刊（包括言语行为分析The Analysis of Verbal Behavior，行为分析实践Behavior Analysis in Practice等）。

由于新冠疫情的影响，今年ABAI第46届学术年会改为线上举行。在5月21日~23日举行期间，共有400多场不同的演讲，包含数百份学术海报，内容繁多，涉及自闭症、教育、发展障碍、语言行为此类比较教学层面的，也涉及到基础研究、组织行为、行为分析教学临床等各方面。

作为年会的报告者，来自芝加哥专业心理学院的张萱博士、杜肯大学的陈霄含老师与ALSOLIFE的林凡裕博士共同举办了名为「为培训者做培训：不同家长培训模式的成功与挑战」的线上专家座谈会。

年会中，林博士向与会的专家与学者们介绍了ALSOLIFE这家致力于「用科技改变干预」的中国自闭症康复企业，展示了三年来ALSOLIFE在家长培训领域里的努力和实践。

而在本次座谈会上，林博士着重分享了ALSOLIFE研发的课程渔计划和实操计划，引起了与会者的极大兴趣。

以下为座谈会的部分内容，摘译如下：

为培训者做培训：不同家长培训模式的成功与挑战

文 | Fanyu Lin

研究显示，由家长进行居家干预有助于增强亲子间的互动，同时对促进孩子的沟通与改善行为有积极的作用。然而，在资源选择、干预方法以及复杂的技术操作上，家长可能会对如何做决定与如何执行方面充满了困惑。

由专业应用行为分析师授课的家长培训课程，能有效地利用资源，帮助家长学习实证基础干预的知识与实操经验。

本次讲座主要探讨三种独特的家长培训模式：

一对一的家庭培训系统。为专业老师为特定的家长与孩子设计的个性化教学；

大型面对面讲座，通常以讲座的型态出现，涵盖普遍的行为干预课题；

远距教学的家长培训课程，辅以家长互助的社群学习形式。

讲座将分享成功的经验，并讨论各种独特的培训内容、家长知识基础、家庭特性以及产生的挑战。

家长进行家庭干预的有效性

在理想状态里，专业人士与特殊需要的孩子之间会有一个很好的配比，便于孩子们的每个需求都能得到满足，每个孩子都可以蓬勃发展。

 然而，现实是残酷的。根据Kritzer在2012年研究指出，美国的小学融合班平均人数为22人，中国为59人。如果将目前中国所有的BCBA、BCaBA和RBT（共约150名有执照的行为分析师）都囊括进来，为约350,000名18岁以下的自闭症谱系儿童服务，这意味着每名专业人士必须教导2500名儿童！

 当然，强调专业人士的重要性并不意味着家长们的作用不重要。国家研究委员会（National Research Council）反复指出，家长在儿童发展中扮演举足轻重的作用。但是，如果经过没有适当的培训和支持，家长不太可能可以直接进行家庭干预。

 年初开始席卷全球的新冠疫情，影响到人们生活的方方面面。即使是那些原本获得专业服务的家庭，在目前的情况下，家长也或多或少地必须走上干预的第一线，成为孩子的治疗师，进行家庭干预。

 研究明确地支持家长进行家庭干预的有效性。回溯至上世纪70年代后期，有文献证据表明，通过培训，家长可以成功地担任是普通孩子的老师。之后我们又看到家长成功地教授有特殊需要的孩子，这些特殊需要孩子包括行为障碍、多动症、语言障碍，还有自闭症。所以，问题不再是我们是否应该培训父母成为老师，而是我们应该如何培训家长。

 家长作为治疗师的这一模式的基本型是：家长直接与孩子互动教学，而专业人员则提供建议和反馈。经过多年的研究与实践，我们已经看到了很多不同的趋势：

1、尽管我们一直都是从「教我的孩子」开始，但最终培训往往涉及到「一般性的个案」或「其他人的孩子」。

2、培训方式中，示范教学是迄今为止最常见的做法。然而，随着科技的进展，它也从「家长被动观察专业治疗师的操作」演变为包括了角色扮演或预录视频的演示。

3、培训的题材与范畴也不断扩展。主题从「教我的孩子」扩展到「教任何一个孩子」，使用行为原理教「这一种技能」扩展到教「任何技能」。

 因为培训的型态不同，预期的目标与主旨也会有所不同。培训的目标包含了：

家长培训的出席率

儿童的行为改变

家长的行为改变

亲子关系

家长态度

长期的的影响

消费者的满意度

我们主要集中在三种不同的家长培训模型上——

1、来自杜肯大学的陈霄含老师会给大家介绍一对一的家庭培训系统。陈老师的博士学位论文就是有关于在家庭环境中如何进行家长培训。

2、关于大型面对面讲座体系会由张萱博士给大家介绍。张博士拥有在美国和中国举办家长培训讲座的丰富经验。

3、最后，我将介绍远程教学的家长培训课程。我来自一家名为ALSOLIFE的中国公司，该公司为自闭症家庭提供全方位支持。

ALSOLIFE的家长培训模式

我要讲的内容是和前面两位老师不同形式的家长培训。虽然我们培训的目标仍然是以家长进行居家干预为主体，但还有一个次要目标，即为家长提供技能培训，为再就业提供可能性。

鉴于专业资源有限，一位新加坡的ABA中心主任曾告诉我，许多马来西亚的家长每周都会带孩子去新加坡接受服务。虽然这两个国家毗邻，但这仍意味着每周都得要搭乘航班往返。

在中国也是这样，许多家长不得不辞职，带着有特殊需要的孩子背井离乡，去到干预资源更充足的地方。这种流动意味着：

1、沉重的经济负担

2、家长辞职后将全部时间和精力投入到孩子康复中，而一旦孩子能够上学之后，不需要家长全职陪同，由于时间的断层，家长重返工作岗位将遭遇困难。

 因此，我们除了要帮助家长学习在家自己教孩子的本领，以减轻他们的经济负担，还希望能为家长提供技能培训。换句话说，我们要训练父母成为特教专业人士。

 在此系统中，包括着多层次的培训计划——首先，我们认识到ABA科学的重要性。因此，不希望家长依赖「经验」进行教学，而是可以通过预录的视频课程，先学习ABA的基本原理。

 渔计划是一个为期两年的计划，包括40个小时的必修课和40个小时的选修课。该计划于2018年底开始，到目前为止，已有近13,450名学员参加。经过一年的学习，1280名学员成功完成了该计划并通过了能力考试。

 这是第一步。当然，就像学科表现很强的老师不一定能在实际工作中表现出色一样，理论与实践之间存在着巨大落差，家长培训也有同样的问题。

因此，第二个层次是实践培训（实操计划），包括操作视频与反馈。

 同时，线上课程免不了会流失学生。因此，我们创建了学习群，群里的学习委员定期分派作业，提供反馈，帮助家长学员们对学习持续抱有热情。

 最终通过能力测试的学员将获得认证证书，我们会推荐给自闭症支持中心或学校，帮助家长实现再就业。

 在整个系统中，我们看到了家长们态度和行为的变化。家长不再只是关注「我的孩子」，而是从专业人员的角度进行思考，遵循专业进行教学。同时，这样的培训可以帮助家长进行深入的思考。学会预见孩子的进展，将积极地设计教学，而不是被动回应孩子的问题。

同时，我们的培训还帮助家长超越自己的家庭环境，转而能指导其他的家长，甚至更好地帮助他们的孩子在学校和社区中生活。

 当然，没有什么系统是完美的。在这个过程中，我们或多或少失去了一些个别化的设计。由于它不是为个别孩子裁量设计的，而是为所有有特殊需要的孩子设计的，它可能会偏离传统的家长培训模式，因此可能不适用于每位家长。

此外，参与的家长必须具有较强的学习能力，例如自律，参与，善于提问，分析，有良好的泛化能力和应用能力。

 结论

以上所述的两种培训是家长培训系统的最高级别，并不是适用于每位家长，尤其是新手家长。首先，它要求家长进行角色转换，从接受者转变为思考者和给予者。无论他们将来是否要进入特殊教育领域，都必须改变想法与态度，能向其他家长们提供支持和服务。

同时，通过共同责任、情感支持和同辈之间的指导，我们希望家长能走出他们的小圈子，真正帮助到其他人。通过帮助他人，获得更多自信、更强的韧性与对未来更深切的盼望。

张萱博士提问：（因为这个模式是中国模式）这样的模式是否可以作为范本借鉴到其他地区使用？

林博士回答：是的，我认为绝对可以。但是必须加入一些设置：

要持续追踪学员的表现，尤其是那些通过了能力测试的学员。他们是否将自己从培训计划中的所学用在了实践中，这将进一步帮助我们迭代培训体系，更好地提供家庭服务，并支持家长走上他们希望的道路。

当这个模式扩展到全球时，需要针对特定地区制定入门级特殊教育专业人员的能力核对表，而所有课程和设计都必须围绕并支持这些标准。

要加入对在地教育环境与体系的介绍，因为我们的学员将以专业人士而非家长的身份进入学校。