DTT: (discrete trial teaching) 单一回合式教学是一种密集式、并以教学者为本的教学模式。在教学中，透过简单的指导线索(Cue) ，也就是所谓的刺激区辨(SD)、提示的过程(prompting) 、正增强和连续式执行方式，在短时间之内，以快速且反复性地进行高结构的教学，已达成建立行为、塑造行为和提高学习成效的目的。
DTT教学分为五个部分:
- 线索(Cue)/区辨刺激(SD) : 教学者所呈现的
问题、指令、或指导语
- 提示(Prompt)
- 反应(Response)
- 结果(Consequence)
- 每回合之间的时间间隔(Intertrial interval)
教材: 教学卡片A、教学卡片B、干扰物卡片1、干扰物卡片2
先备技能: 学生能〝指〞或〝拿〞(依照教学者所用之肢体动作)
泛化标准:
a. 在至少两个不同以上的场景;
b. 至少两位不同的教学者都能正确地依照指令达成目标行为。
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前期准备测试: 基础期测试(Baseline)
a. 将教学卡片A与其他3~5张不同的卡片放置桌面
b. 确认学生于当下有专注力
c. 下达指令: 「把A给我」或是「指A」
d. 纪录结果: 正确、不正确
e. 计算正确百分比(%)
重点(1):在测试基础期的过程中，不论学生是否答对，教学者都不应该给予任何反馈，包括强化物或社会性赞赏。
重点(2): 假设卡片A没有通过基础期泛化标准。若达到泛化标准，则表示孩子已经能够理解此卡片，可不须再多做教学，可直接放置「巩固」部分，定期复习。
重点(3):教学卡片B也须在教学前，先进行基础期测试。
第一步骤: 准备教学卡片A，进行教学
a. 将卡片A放置桌上。
b. 确认学生于当下有专注力。
c. 下达指令: 「把卡片A给我」或是「指卡片A」。
d. 结果:
i. 当学生依照指令正确达成目标时(答对时)，立即给予强化物。同时可以将卡片拿起，呈现在学生面前，并说出，对，这是XX」。
ii. 当学生没有依照指令完成目标时(答错时) ，教学者可以说:「这不是XX」，或是「喔!我们再试一次喔!」，收回卡片。
iii. 将卡片准备好放置桌面，再一次下达指令: 「把卡片A给我」或是「指卡片A」，立即给予辅助(可用全辅、指辅等不同程度辅助依照孩子的状况决定，但尽量避免用口辅)。等待孩子模仿动作，正 确完成指令，给予奖励(强化物) ，收回卡片，进行下 一回合。
iv. 若学生没有反应，确认学生动机， 再重复上一个步骤。
e. 泛化: 记录每回合的结果，每次训练建 议以十回合为主。纪录并计算每次正确的百分比，达到泛化标准时则可进入到下一阶段。
第二步骤: 加入干扰卡1
a. 将干扰卡片1 加入，同时呈现两卡。
b. 下达指令: 「把卡片A给我」或是「指 卡片A」。
c. 结果: 参考以上步骤，直到达到泛化标 准，再进行下一阶段训练。
d. 泛化:重复以上标准。
第三步骤: 重复步骤一，教学卡片改为卡片B
a. 指令改为: 「把卡片B给我」或是「指 卡片B」。
b. 其他步骤参考步骤一。
第四步骤: 加入干扰物卡片2，并重复步骤二第五步骤: A卡 + B 卡，以A 卡为主角卡片
a. 将教学卡片A 与卡片B，同时放置 教学桌面。
b. 以教学卡片A 为主角，下达指令: 「把卡片A给我」或是「指一指A」。
c. 结果: 请参考上列步骤。
d. 泛化:重复以上标准。
重(1): 卡片应收回，不在学生面前交换，以避免刺激控制
重(2): 可利用多重范例的方式，让学生能接触不同类型的图卡，以提高泛化机率
第六步骤: A卡 + B 卡，以B 卡为主角卡片
a. 将教学卡片A 与卡片B，同时放置 教学桌面。
b. 以教学卡片B 为主角，下达指令: 「把卡片B给我」或是「指一指B」。
c. 结果: 请参考上列步骤。
d. 泛化:重复以上标准。
第七步骤: A卡 + B 卡，混和
a. 将教学卡片A 与卡片B，同时放 置教学桌面。
b. 教学卡片A或是卡片B，可轮流做 训练。
c. 下达指令: 「把卡片B给我」或是 「指一指卡片B」。下一回合的指令就可 以改成: 「把卡片A给我」或是 「指指A」。
d. 结果: 请参考上列步骤。
e. 泛化:重复以上标准。
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