学前期自闭症儿童常常表现出一些发育异常。这一阶段的危险信号和指标包括：
缺乏共同注意、模仿和社交兴趣
语言延迟，或者虽然能够进行交流，但交流的方式与正常发育的孩子有所不同
不会按照设计或预期的方式玩玩具；当试图让他们以不同的方式玩玩具时，他们会感到极端地苦恼
通常缺乏自发的功能性玩耍（功能性玩耍是指使用物品的原本功能，比如玩球、开玩具小车、搭积木等）
表现出有限的情感或情绪
开始表现出狭隘或固定的兴趣
面对微小变化表现出极端不安的情绪
为了获得并保持他人的关注，可能还会延迟使用指向和其他手势
虽然许多自闭症儿童在学龄前就已经被诊断出，但仍有许多自闭症儿童在没有正式诊断的情况下开始上一年级。一些儿童被诊断为语言延迟，并且在他们的学校生涯初期接受了言语和语言治疗服务，而其他人则可能未被诊断。自闭症学龄儿童面临的一些挑战包括：
参加社会活动的社交能力不足
可能会花费大量时间和精力在有限的兴趣上，并可能进一步导致社交上的孤立
可能会出现明显的问题行为，因为他们抗拒从一种活动转移到另一种活动，或者抗拒完成学习任务；这些任务需要更多的推理、书面表达和社会理解能力，而自闭症儿童往往缺乏这些能力
表现出同理心不足
可能使用明显高于其年龄水平的语言或词汇
通常，将学龄儿童转介到进行特殊教育评估时，初次转介可能是因为有人认为他们注意力不足或存在学习障碍。当涉及到学龄儿童时，学校专业人员应密切关注他们的社会交往，以及限制性和重复性行为模式的迹象和指标，因为这些迹象和指标可能表明存在自闭症。
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