影子老师真实记录，斩获海淀区特殊教育与融合教育优秀案例二等奖

在海淀区2023-2024学年度特殊教育与融合教育优秀案例评选中，由海豚乐乐入校影子老师——翁老师撰写的《阳光伴读——畅畅的融合校园成长之旅》一文，荣获了二等奖的殊荣！在这份殊荣背后，我们还看到了机构的专业，校方的支持，家长的配合。

翁老师，作为海豚乐乐学龄儿童教学部-影子老师岗位成员，入校后，用个人的专业能力和综合素养搭建了“学校+机构+家庭”关于特需儿童融合教育的桥梁，为国内随班就读的融合之路提供了一个扎实的案例。

翁老师说：“做影子老师，最关键的是自己入校每个月都有明确的目标，这能让自己更有的放矢引领孩子。

每个孩子入校前1个月，督导老师都引领我们根据海豚乐乐的《特需儿童入学能力评估体系》对孩子的入学先备能力、学业能力与集体环境适应能力、自我成长能力三个成长领域进行评估（300多项），梳理出孩子干预目标的优先级，基础和紧急程度高且未达标的项目作为本月IEP的核心执行目标，接下来每个月就是不断调整评估量表、执行和更新IEP内容。评估量表的分值提升是老师们最有成就感的事情，因为这些数据留着孩子们成长的印迹 ”接下来我们请翁老师，分享她的经验，欢迎大家一起探讨。

阳光伴读-畅畅的融合校园成长之旅

我是一名海豚乐乐的入校影子教师，服务一名四年级的特需男孩“畅畅”（化名）。刚和畅畅接触时，通过和家长沟通孩子过往的成长经历；通过用心与孩子交流去尝试了解他以及任务单的执行，初步判断孩子是发育迟缓，有自闭特质。

入校大约一周，我进一步发现畅畅有独立排队的意识；能模仿同学的行为一起做操；能独立午餐；知道自己物品柜的位置；放学有意识整理自己的物品。这时我的心更沉稳了。孩子的这些基础能力是我入校支持最大的底气。接下来，基于这些能力，我要锻炼孩子更多适应校园生活的能力。

入校后，我结合孩子的实际情况以及每月IEP（个别化教育计划）的制定和执行对孩子的成长节奏有了更好的把控。IEP的制定是根据孩子的生活自理能力、社交沟通能力、学业能力、集体环境适应能力、自我成长能力等方面进行评估之后梳理出孩子干预目标的优先级，最紧急最基础的能力点作为本月IEP的核心执行目标。

IEP计划的一些重点干预的内容以及采取的措施

一.针对同学路过时大声尖叫或拍打同学

通过观察发现畅畅在：（1）排队时；（2）楼道或户外游戏想跟其他同学玩却得不到回应时；（3）跟每个人打招呼但没有回应时，孩子会出现大声尖叫和拍打同学的行为。我与我们海豚乐乐的教研团队和家长一一做行为分析并找到每个情景下的行为干预措施。

（一）排队环节

行为分析

人多并集中的队伍再加孩子们的语言也更密集，这对畅畅在感观上很大的冲击且孩子认知有限，无法判断接下来要做什么，非常焦虑，于是通过大声尖叫或拍身边的同学来释放情绪。

1.策略

排队时，我站在畅畅比较近的位置，用亲切的语气说出我们正在排队的原因，给他安全感。

2.教育过程

（1）当课间操的铃声响起时，我和畅畅一起排队，在他的身边并小声提醒畅畅：“我们要排队啦，下楼去操场做早操，每个同学都从自己的班级出来下楼，所以你在楼道里会看到很多同学，紧张时可以拉住老师。”

（2）早操结束要上楼时：我在畅畅身边并小声提醒：“现在早操结束啦，我们要跟同学们都回到自己的班级，所以楼梯上会看到很多同学，紧张时可以拉住老师。”

3.反思

起初干预的时候，畅畅会在上下楼寻找我，拉着我的手，由此我更加确信他没有安全感，那么我在这一环节回应畅畅，给到他关注。大约3个月，畅畅的这一行为的频率几乎下降到零，偶尔才会尖叫，拍打同学，情绪波动小。

(二）楼道游戏或者户外游戏

行为分析

当楼道有同学迅速跑过时，速度对畅畅产生一定的刺激，他无法表达出来，会拍打路过的同学，有时力气很重；有时也会突然蹲下哭起来。

1.策略

我陪着畅畅一起观察同学们，在观察的过程中，慢慢了解对方“跑”的动机，同学有自己的事情，不是跟畅畅有关。

2.教育过程

课间在楼道引导畅畅观察同学游戏，并且我来讲述同学们正在做的事，如这位正在跑回自己的班级，那3个同学正在玩儿游戏等等。

3.反思

跟家长进行了沟通后，分析可能畅畅以为跑过来的同学跟他玩儿，但只是跑过去而已，由于畅畅语言表达能力受限，无法说出当时的感受，就会着急导致一些影响环境的行为。所以要先让畅畅慢慢理解，对方为什么要跑。大致3个月，当有同学迅速跑过时，畅畅情绪平稳，偶尔会拍同学一下。

（三）畅畅遇到所有同学都打招呼，但经常对方不回应

行为分析

当想与对方一起玩，但小伙伴没有回应时，畅畅有时大叫或抹着眼泪蹲下，由此产生负面情绪，引发的问题行为。

1.策略

引导畅畅分辨学校里熟悉的同伴和不熟悉的同伴，并学着区别对待。与本班级的同学打招呼，下课一起玩；其他班不太熟悉的同学教给畅畅可以不打招呼。

2.教育过程

（1）早晨入校时，带上印章，在楼道观察同学。有本班级的同学路过，就盖一个章，并主动打招呼说：“***早上好！”日常引导孩子和本班级的同学玩儿。如果遇到不是本班同学也不熟悉，就不盖印章，并协助畅畅不主动打招呼。

（2）在自由活动时间，引导畅畅加入本班同学之间的游戏，我及时讲解游戏规则以及陪同游戏，逐步建立畅畅与同学之间的链接。

3.反思

一开始畅畅会突然想跟路过的同学玩儿或打招呼，但是由于对方不认识畅畅，经常不会回应或者拒绝。我就给孩子一些空间，教他询问对方同学：“我可以跟你玩儿吗？”同时也引导和鼓励对方同学说出自己不想一起玩的真实的想法，这样畅畅也能有最真实的感受。大约3个月左右，和所有人都打招呼的行为频率几乎降到零，偶尔发生，情绪波动小。

二、上课时间突然离开教室的行为干预

随意离开教室，是我入校支持畅畅的另外一个棘手的行为干预。主要原因是课堂任务对于畅畅过难；能持续安坐教室的时长有限。我针对每个原因分别采取的策略如下：

（一）课堂任务对于畅畅来说难，无法吸收

策略

（1）建议晚上在家，家长陪伴畅畅预习书上内容；

（2）按照课堂要求，只要求完成符合孩子能力的任务（作业）；

（3）先听课20分钟之后可以奖励安坐状态玩3分钟轻粘土（不打扰集体课堂且孩子喜欢的强化）。坚持到下课后可离开座位自由活动。

（二）能持续安坐教室的时长有限

1.策略

（1）离开集体课堂，实施一对一教学，降低要求完成适合孩子的任务。

（2）虽然离开班级座位，但只是换了“课堂的位置”且有新的任务，排除孩子认为是自己发脾气换来的逃避行为。

（3）充分考虑孩子问题行为背后的真实需求，并合理满足。

2.教育过程

最初在上午第四节课，有一次畅畅突然使劲撞门，我提示上课时间要安静，询问想玩儿什么，可以玩儿一会儿粘土或者看书。畅畅突然站起来把自己的椅子推倒了。我带离孩子到空教室后。

再次询问畅畅：“怎么了？发生什么事了？”。畅畅说：“我想出去玩儿。”这时我依然坚持让畅畅维持已经掌握的上课、下课的行为准则。于是带孩子在空教室做他能力范围且能缓解压力的活动，开始描红写字，坚持到下课，我立刻表扬畅畅认真上完课，可以吃饭午休去了。

3.反思

通过观察分析，多次由于情绪不稳定离开教室都在上午的第四节课，经过和我的督导老师、教研组以及家长讨论，计划在每天上午第三节课后申请去资源教室活动，阅读绘本、体能游戏、操作教具进行适合畅畅的教学活动，这一申请也得到了学校的认可和支持。

干预一段时间后，发现畅畅很喜欢在资源教室活动，我继续向学校申请，午休时间也让畅畅在资源教室休息，我利用玩偶，做模拟场景，模仿畅畅和同学的良好互动，这样实施干预大约两个月，畅畅上课中途离开教室的频率也几乎降到了零。

说到这里，不得不提到一个对孩子帮助非常非常大的环境，那就是学校的-生态长廊。生态长廊有一些小动物，其中畅畅最喜欢追着小松鼠跑，起初观察到畅畅和小松鼠一起玩儿之后，回到班级情绪稳定很多，又反复尝试，觉得可以通过这一活动，达到一些教育目的，之后开始坚持每天一个固定的时间去生态长廊，这个过程中：

（1）畅畅借此可以自己跟老师说出：“老师，我想去看小松鼠，可以吗？”（增加与学校老师沟通的机会）

（2）等待与老师沟通的时间延长。（逐渐有耐心）

（3）跟小松鼠玩儿的时候，由尖叫转变成小声。（自控能力增强）

（4）说离开，就跟随我出门，情绪稳定，路上会问为什么不能看，我与他约定明天继续看。（增加语言，增加思考的机会）

三、成长总结  

本学期，畅畅跟同学们一起经历了校园社会实践活动“生存岛拓展”以及“故宫游学”。充分利用活动，引导畅畅与孩子们合作、互相帮助、分享食物,过程中同学们更了解畅畅,拉近了畅畅与小伙伴之间的距离。

学校每周2-3次的资源课，专家老师以及任课老师观察到畅畅行为背后的原因以及心理状态，给畅畅更专业的指导，也给了我很大支持。

另外，畅畅的班主任老师给畅畅创造很多为班级服务的机会，引导同学们平等对待畅畅，可以在必要时提供帮助，给予了充分的尊重。这样一个学期的互助学习，畅畅基本可以独立值日、中午为同学盛菜。我看到学校所有老师都会给畅畅沟通的机会，包容且尊重孩子。

我在和畅畅的家校沟通群内，每天与家长及时反馈与沟通讨论干预的方法及效果。感谢学校领导、老师们的支持和包容，感谢我背后督导老师的默默指导，一点一滴的积累，都是大家对畅畅的“关爱”。我和孩子每天都被融合教育团队的关爱包围着。

到学期末，畅畅已经在学业方面，关注到任课老师,执行大部分集体指令。观察、模仿同学做同样的事情,能对应跟上一部分课程。在语言表达方面，通过不断的鼓励和尝试,能独立跟老师提要求。情绪表达上能精准表述自己的开心和生气。在等待老师时，孩子突然说:“老师怎么还不来?我都着急了。”类似的表达，进步非常大，让我无法掩饰内心的喜悦。

玛利娅·蒙台梭利博士曾说我们对儿童所做的一切，都会开花结果，不仅影响他一生，也决定他一生。尽管没有一种教育适合所有的孩子，但在学校如此丰富的教育资源下，孩子不断吸收、成长，一直都在悄悄进步，再次让我感受到融合环境的重要性。

十分感谢学校给孩子公平受教育的机会和特殊教育的环境和专业支持，未来海豚乐乐融合教育团队也将共同努力，继续摸索适合孩子的个性化方案。

督导感言：

“作为翁老师的督导，看到自己老师取得的成绩肯定无比欣慰。带好畅畅是翁老师本职工作，但把自己的经验分享出来则就有可能惠及到更多的特需儿童。

除翁老师个人能力外，我也要感谢畅畅的学校给予我们影子老师的支持！目前我们服务的孩子已基本遍及北京的各大区，其中60%的学员来自海淀区和朝阳区的学校。畅畅的学校是海淀区的一所学校，其融合支持环境非常到位，其资源教室、生态长廊都是畅畅融合教育的基地。

畅畅每个月的IEP计划，学校的融合指导老师、心理老师都会参与，这些支持对影子老师的职业能力成长都是莫大的支持，所以今天翁老师的这个荣誉也归于畅畅的学校，归于海淀区的融合教育环境。”