加快视障教育两头延伸发展步伐，点亮视障学生成才成功出彩人生：新时代视障高中阶段教育高质量发展研讨会在南京举行

为贯彻落实党的二十届三中全会、全国教育大会精神以及《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》要求，强化特殊教育普惠发展，落实立德树人根本任务，深入交流新时代视障教育改革与发展的经验，推进视障教育高质量发展，12月8日至10日，由中国教育学会特殊教育分会主办、南京市盲人学校承办的新时代视障高中阶段教育高质量发展研讨会在南京举行。本次研讨会聚焦视障学生高等教育和职业发展、特教学校视障高中阶段教育改革和发展，深入探讨和研究如何通过教育改革来为视障学生提供更加公平和更高质量的教育机会，促进视障学生职业发展和社会融入。

新时代视障高中阶段教育高质量发展研讨会在南京举行

南京市教育局党组副书记、市委教育工委专职副书记柴耘代表南京市教育局，对各位领导、专家、同仁的到来表示诚挚的欢迎！向长期以来关心支持南京特殊教育发展的各界朋友表示衷心的感谢！柴耘指出，南京立足推动教育高质量发展，加快建设现代化教育强市，办好人民满意的教育，积极推进高质量教育体系引领示范，实现从学前到成人、从出生到终身的高质量教育全覆盖，成功创建“基础教育国家级教学成果推广应用示范区”“国家特殊教育改革实验区”等一批国家级示范区。作为中国公办特殊教育的发源地，在建设现代化教育强市的征程中，市委、市政府始终把特殊教育纳入教育发展规划和残疾人事业发展规划，做到高起点定位，高质量发展。南京始终坚持普及普惠、专业引领、建强师资，有效构建了“布局合理、种类齐全、两头延伸、普职特融通”的特殊教育办学新格局，切实保障特殊儿童少年从“有学上”到“上好学”再到“就好业”。在教育现代化的进程中，南京将进一步以特教特办为基本原则，以“适宜融合、优质普惠”为目标导向，加快建立与现代化教育强市相匹配的高质量特殊教育体系。

中国教育学会特殊教育分会理事长唐淑芬在讲话中指出，在迈向建设教育强国的新征程中，如何推进视障教育高质量发展，是全体视障教育工作者面临的重大课题。党的二十大为我们指明了前进方向，提出加快建设教育强国，强化特殊教育普惠发展的战略目标。在推进新时代视障高中阶段教育高质量发展中，我们要深入学习贯彻党的二十大精神，按照国家《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出的目标任务，大力发展以职业教育为主的高中阶段视障教育。今后我们要重点抓好以下四方面工作：一是优化资源配置与支持体系。根据区域特点和学生需求，科学规划，增设特教学校职教部和普教高中班。优化专业和课程设置，推进教材建设，开展课程与教学改革。二是落实立德树人根本任务，促进学生全面发展。加强学校思想品德课程建设，并将其纳入大中小学一体化思政课程体系建设，着力培养学生的职业能力，支持全生涯个性化全面发展。三是协同创新，普特优质融合发展。做到全生命周期教育统筹发展，产学研一体化发展，家校社协同发展。四是利用数字赋能，让科技成为视障教育高质量发展的新引擎。推进智慧教育平台建设，加强人工智能教育，促进教育质量监控，增进视障教育资源共建共享，谱写视障高中阶段教育高质量发展的新篇章。

中国残联教育就业部教育处处长崔瑞芳在开幕式上致辞，她用三个生动的案例形象地诠释了“特殊教育的今天就是残疾孩子的明天”。首先是“一群人”。北京按摩医院有一批毕业于北京联合大学、长春大学、滨州医学院等高校的视障按摩医师，他们身上表现出的阳光自信、专业精湛、爱好广泛等品质，充分凸显了教育的重要性，这也是推动视障高中阶段教育高质量发展的意义所在。其次是“一套书”——《人道主义的呼唤》。该书收录了邓朴方同志1983年至2005年期间有关人道主义思想、残疾人事业和残疾人工作的部分文稿、讲话、报告等。深入学习领会其深刻的思想内涵，对于进一步弘扬人道主义思想，推进残疾人事业发展，构建社会主义和谐社会具有重要的意义。再次是“一所大学”。康复大学2024年建成，现有专任教师300余人，博士学位教师占比90%，各类高层次人员占比21%。学校今年首批招收300名本科生，与山东大学、首都医科大学等高校联合培养137名博士研究生，同时承担国家级课题63项、省部级课题58项。希望通过我们的努力，让广大残疾孩子接受更好的教育，以实际行动落实全国教育大会精神和教育强国建设的根本要求。

中国教育学会特殊教育分会副秘书长、上海市盲童学校校长徐洪妹主持开幕式。

点亮视障学生成才成功出彩人生

在认真学习习近平总书记关于教育的重要论述，阐述了深化特殊教育改革、特殊教育如何为建设教育强国贡献力量相关命题后，李天顺谈了对高中阶段视障教育的几点思考。

之一：高中阶段视障教育的发展应融入国家重大部署，回应教育强国规划纲要、“十四五”特殊教育发展提升行动、现代职业教育体系建设、新时代基础教育扩优提质行动、特殊教育办学质量评价等重要教育政策的要求。高中阶段的视障教育要围绕现代化目标，认真贯彻落实相关政策，结合视障教育的实际，实现高质量发展。围绕事业普及、保障增强和质量提升等重大目标，借鉴国际视障教育发展的先进经验，做一篇小而精、高质量、高效益的大文章。通过加强政策引导、资源投入、师资培训、技术应用等方面的措施，推动高中阶段视障教育的规范化、专业化发展。视障教育要深入研究普通高中发展的重大问题，总结多年经验，研究下一步的发展方向；加强课程设置与课程标准建设；探索多样化发展与综合高中建设等。之二：让融合成为主基调。盲校与普通学校要高效率协作，做到“两走进”“一走出”：一是走进普通学校。让更多的视障学生能够就近到普通高中学校或者中等职业学校接受高中阶段教育。二是走进高等学校。越来越多的视障学生通过普通高考进入普通高校的趋势值得重视，现行视障教育体系有能力为他们提供必要支持。三是走出盲校。让盲校的学生有更多的机会走出学校，走进普通学校，活跃在社会生活中。之三：高度关注学生核心素养的培养。之四：深入研究和探索新质生产力与视障教育。应用现代科技成果，改进教育教学，努力提升特殊教育质量，将过去教不了的、教不好的内容利用科学技术、利用先进的学具辅具进行教育教学优化。人工智能的不断发展，对特殊教育的内容、方式将产生巨大影响，要从过去的知识导向转为素养导向，对盲生潜能开发和缺陷补偿具有特殊意义。教师的专业成长将在新理论的指引下应用新方法、掌握新技能、实现新进步。视障教育可以为新质生产力的发展做出贡献。之五：进一步重视低视力生教育。要掌握低视力学生与明眼学生、全盲学生教育规律的异同，加强低视力教材和教学辅助材料的研究，探索低视力学生支持体系、培养体系的创新。

美国视障教育拥有对盲生的全生涯支持体系

在0—3岁阶段有为视障婴幼儿提供家庭服务的项目。盲童的个人家庭服务计划（IFSP）是组织方与家庭一起制订的，以解决每个婴幼儿的个别化需求。早期干预人员与父母和照顾者合作，以促进儿童在3岁时顺利过渡到学前教育安置环境。在3—5岁学前阶段，学生可进入盲校的学前部或到普通幼儿园接受融合教育等。教师通过游戏、玩耍和丰富的学业活动，让他们学习与年龄相适应的技能。班级规模较小，由特教教师和（或）视障教育教师及至少2名教师助理负责。学生与教师的比例是2∶1。社会工作者、物理、职业和语言治疗师及定向行走专家与班级教师密切合作，实施每个孩子的IEP。在小学到高中阶段（K-12），学生进入普通学校或盲校等学习。课程以普通教育标准为基础，并由教师进行修改和调整，以满足学生的学习风格和发展水平，并特别关注教授盲生功能性生活技能。教学包括多感官活动和辅助技术，以方便学生上课。从8年级（一般是初中最后一年）或14岁开始进行转衔考虑，内容包括升学、就业或者社区生活等。该阶段的IEP必须包含学生对转衔服务需求的陈述，侧重于学生的学习课程，并根据学生的优势和不足，为学生的独立生活、参加职业课程或中学后教育机构、参与社区活动做准备。学生一般都可以在学校停留到21岁。对我国视障教育发展的启示包括：加强视障随班就读学生的摸底调查工作；注重视障资源中心的建设；倡导多元教育安置（集中建立资源教室）；重视巡回指导制度的构建；完善融合教育指导教师的体系（团队合作）；加强辅助科技赋能融合教育开展。

国内外视障者的就业率整体偏低

面向的就业市场存在很大的竞争与风险，在求职、晋升等环节面临着诸多不公平。视障学生生涯发展和多元就业机会依赖于教育规划的实现，尤其是高中教育。要做好这项工作，一是注重政策导向。制定有影响力的法律法规，在视障生的教育安置与高中分流方面做出明确规定。二是确定培养目标。高中要为不同能力的学生提供学术发展机会、社交机会、使之获取独立生活技能和职业准备技能，以促进学生成功过渡到成年，确保融合性实践，促进公平、包容和个人能动性。三是课程架构合理。以美国Perkins学校、德国Blista盲校文理高中为例进行介绍。四是课程评价完善。评价主体多元化且分工明确，评价指标体系全面具体，教育质量管理法律体系完善。对我国视障教育的启示有：一方面向前延伸，筑牢基础教育根基。保障融合教育机会，突破传统限制。早期和基础教育建立对学生的积极期望，使之突破障碍，探索个人兴趣，培养核心素养。另一方面向后延伸，拓宽高中教育路径。建立对学生的积极期望，减少主观和客观上社会观念与体制机制中长期以来形成的与按摩专业的“自然化”联结，认识到视障学生生涯发展的潜力和可能性，积极为视障学生从事其他工作创造条件。高中教育分流形成多种选择，盲校高中探索多层次办学。高中职业教育要挖掘资源、拓展方向，并建立以行业认证为导向的职业课程评价体系。

中国教育学会特殊教育分会副理事长、中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所杨希洁博士主持专家报告环节。

主旨论坛:“视障学生高等教育和职业发展”分论坛

长春大学特殊教育学院院长、教授赵利军：暗夜逐光，开启视障高等教育多元融合新征程

赵利军介绍，长春大学特殊教育学院开创了我国听障、视障群体接受高等教育的先河，是办学历史最久、专业数量最多、办学规模最大、国际影响最广、学科层次最高的高等特殊教育学院。学院秉承“知行合一、诚信至善”的校训精神，践行“大爱、善为”的教育理念，将“关爱他人，无私奉献，报效祖国，立志成才”的团风精神融入专业理念。学院现有9个残疾学生本科专业和1个健全学生本科专业（特殊教育）。针对视障大学生的专业有音乐表演专业、针灸推拿学、康复治疗学、计算机专业、汉语言文学专业，其中，针灸推拿学是国内最早专门招收视障大学生的本科专业，康复治疗学是全国首个招收低视力障碍学生本科层次的康复治疗学专业，为视障学生提供了新的专业发展方向。

赵利军介绍，学院率先在国内开展了视障大学生本科融合教育模式的研究与实践，确立了“环境共享、残健共融、随班就读、自主辅修”的融合教育培养模式，作为全国六所高等教育融合试点学校之一，实现了我国残疾人高等特殊教育事业的突破与创新。同时，学院构建了较为完善的融合教育支持体系。一是学院与南方科技大学刘江教授团队，共建智能医疗特殊教育低视力联合实验室，专注眼科人工智能的国际化研究，为视障学生提供科技支持。二是学院建立了视障资源中心，负责人才培养、社会服务、融合教育、科学研究、为视障学生提供学习资源的技术支持与实践环境等工作。三是学院搭建了省部级科研平台，有一系列高质量科研成果，并培育了一批批优秀的科研人才。四是学院建立了医教康协作教学科研一体化实训中心，在教学方面为相关课程的教学提供强有力的支持，在科研方面提供康复评估、康复训练、康复咨询、康复教育等多种形式的服务，以满足残疾学生的个性化需求。

北京联合大学特殊教育学院党委副书记、院长、教授叶晓：自主发展 自我实现——高水平应用型视障人才培养实践探索

叶晓介绍，北京联合大学特殊教育学院于2000年9月成立，是中国第一所残健融合、综合性的特殊教育学院。学院有硕士专业2个（中医专业硕士、教育专业硕士），本科专业6个（针灸推拿学、音乐学、视觉传达设计、计算机科学与技术、特殊教育、教育康复学）。其中，针对视障学生的专业有针灸推拿学与音乐学。针灸推拿学是全国唯一有本科、专业硕士设立的中医视障生专业，本科学制为4年课程学习和1年临床实习；音乐学是全国视障学生高等音乐教育中，唯一成规模、成体系、独立开办的音乐类本科专业，学生毕业后授予艺术学学士学位。

叶晓介绍，学院从思政引领、队伍建设、教材建设、课程建设、实践资源五个方面培养人才，坚持以学生为中心，多元协同促进学生全面发展，提高自主能力，实现自我价值。其一，在思政引领方面，学院坚持立德树人、五育并举，培养学生一专多能、自强自立，最终达到服务社会的育人目标。其二，在队伍建设方面，学院通过优化队伍结构、提升任教水平、提高双师型比例、聘请知名专家、组建高水平研究团队等方式提高队伍整体专业水平与素养。其三，在教材建设方面，学院通过“视、触、听——三位一体”进行教材的立体化建设，同时开展教学研究、出版云教材、翻译盲文教材、应用AI技术等。其四，在课程建设方面，学院以“宽口径、厚基础、重应用、强融通”的理念创新课程体系，如针灸推拿学课程分为中医基础、中医经典、西医基础、针灸推拿、特色课程，音乐学课程分为技能类、音乐人文类、作曲类、钢琴调律系列，同时学院开展第二课堂、辅修第二学位，依托学科优势开展融合教育。其五，在实践资源方面，学院开发无障碍教具与辅具、建设盲文信息化、建设校内外实践基地、成立资源中心提供专业支持等。

上海师范大学教务处处长王健：融合式培养助推特殊教育实现教育公平

王健介绍，上海师范大学始终坚持社会主义大学的办学方向，2002年开始招收视障学生，是全国率先实施“视障学生融合式培养”的高校之一。学校秉持“面向人人，促进教育公平”“因材施教，强化能力培养”“融合创新，打造专属空间”“全面发展，凸显育人价值”“潜质挖掘，促进个性成长”的融合教育理念，按照“四关四自”的工作思路（思政关怀助自尊，专业关心助自信，生活关爱助自立，就业关注助自强）开展融合式培养工作，充分调动校内师生、社会群体等关注视障学生的发展，促进普特学生共同成长、共同进步。

王健介绍，学校从五个方面对视障大学生实施融合式培养。其一，拓宽视障大学生专业选择面，打破针灸推拿、音乐表演等视障传统专业中选择的局限，为他们提供英语、应用心理学、社会工作、法学、行政管理、劳动与社会保障等多个专业。其二，面向所有视障大学生的个性化培养，提供课程、教材、教法、考核等多个环节的个性化培养方案。其三，为视障大学生打造专属学习空间。学校打造“有效无碍”的校园环境，并为视障学生建立学习资源中心，提供各类专业的盲文教材，配备盲文点显器、盲文打印机、助视仪等视障图书检索工具和电子专用设备，为视障大学生的学习提供便利。其四，建设公共课专属设施，助力视障大学生融合培养。学校对计算中心大楼进行改造，新增无障碍设施，建成沪上高校首个无障碍学习空间。此外，学校提供个性化体育选修课程，在无障碍运动空间配备适应性体育教学器材及设施。其五，加强视障大学生社会适应性能力的培养，确立学校、残联、用人单位“三位一体”的创新实习实践和就业指导模式，将学校培养、残联指导和用人实习单位的视障人才需求融合并贯穿培养的全过程。

南京特殊教育师范学院教授李泽慧主持“视障学生高等教育和职业发展”分论坛。

南京市盲人学校党总支副书记、校长任涛：融合教育背景下南京盲校高中阶段教育探索与实践

任涛介绍，南京市盲人学校始终坚持推进《“十四五”特殊教育发展提升行动计划》提出的“融合教育全面推进，普通教育、职业教育、医疗康复、信息技术与特殊教育进一步深度融合”总目标，在高中阶段教育取得阶段性成果。第一，完善办学体系，保障学生多元化教育需求。学校的全学段一体化办学体系融学业和就业为一体，通过视功能评估、验配助视设备、大字（盲文）学习资料、学业辅导、考务支持等，充分满足学生多元化求学需求。第二，完善课程体系建设，实现普职特有机融合。学校在课程实施上重点开展分层分类教学，在集体教学的同时开展有针对性的个别辅导，让希望继续求学的学生有机会考入高校，让期望就业的学生顺利就业。第三，构建普特教研机制，推动教师多元融合发展。学校注重利用普通学校的优质教育资源，学习普通教育的先进教育理念，通过支持教师深入普校课堂听课学习，参与普校教研、临床实践和普通职业学校教育教学活动等方式，促进教师专业发展。第四，丰富育人载体，促进学生全面融合成长。学校重视德育，打造“朗读者”“劳动者”“科创者”“幸福者”等品牌德育课程，以幸福的记忆培养道德的人，以道德的记忆涵养幸福的教育，以“公平而有质量的教育”，让每一个视障生都能拥有人生出彩的机会。

上海市盲童学校副校长周芳：科学设计，多元发展，育残成才——视障高中教育课程设计

周芳介绍，上海市盲童学校以全纳教育理论和多元智能理论为指导，关注视障高中生的共性和个性，积极探索符合新时代视障高中生特点和需求、符合国家课程标准的盲校高中课程设计，构建了具有视障教育特色的课程体系。同时，学校采取以下几方面措施推进课程实施。第一，创造良好的硬件设备、软件平台及资源，为实施课程打下基础。学校配备数、理、化、生等学科实验室，增设现代化的教学实验设备；将普通教室升级为智慧教室；建设无障碍智慧图书馆，配备智能服务机器人、无障碍自助借还系统等。第二，创新教育教学方法，促进学生学科核心素养全面发展。学校创建普特教学融通融合的教学模式，应用无障碍交互式电子平台打造学习新样态，创设线上线下一体化的“混合式”学习生态，建设多元个性化的教学资源系统，打造人工智能技术辅助下的多样化学习路径。第三，创设高校、企业、医院多方协作机制，提升学生综合素养。第四，加强教师培训，引进高质量人才，建设高质量教师队伍。学校积极引进有专业学科背景的高素质教师和有着丰富教学经验的高级教师，定期开展理论学习、参观考察、专家讲座等活动，提升教师专业素养。同时，在课程评价方面，学校坚持过程性与结果性评价相结合，开展多主体评价，全方位衡量学生学习效果，关注学生成长。

重庆市特殊教育中心副校长周远琦：以心为眼看世界——让视障高中生拥有出彩人生

周远琦介绍，重庆市特殊教育中心致力于促进每一位视障学生的成长与发展，形成了独具特色的办学模式。第一，培育学校精神，凝聚师生力量内核。学校致力于培育独特的学校精神，通过共同的精神内核凝聚师生力量，共同为视障学生的未来奋斗。第二，建强教师队伍，筑牢学校发展根基。学校尤为重视教师修养与专业能力的提升。多年来，学校教师坚持暑期大家访，上好行走的师德师风教育课，与盲孩子同学同练同演，相互成就。同时，学校健全了“双培养”机制，既注重骨干教师的党员身份培养，也重视党员在教学、科研、管理等方面的骨干作用，实施青蓝结对工程与普校骨干教师结对子，采用“双导师制”以老带新，进一步提升了教师队伍的整体素质。第三，推进五育融合，赋能学生全面发展。学校坚持德育、智育、体育、美育、劳育五育并举，形成了全面发展的教育体系。通过丰富德育课程与特色课程，学校为学生提供了多元化的学习体验。同时，学校还注重实践活动的开展，通过实践活动促进学生将课堂教学成果应用于生活，助力学生全面成长。重庆市特殊教育中心为视障学生提供了良好的教育环境，为他们打开了通往多彩世界的大门，让视障高中生拥有出彩人生。

北京市盲人学校党委书记王小垂：变革 创新 超越——北京市盲人学校高中的探索与实践

王小垂介绍，北京市盲人学校根据学生需求的变化，从2002年开始创办高中实验班，至今已走过22年历程，总结了以下几点办学经验。第一，初高贯通，选材前置。学校在初中阶段就开始为高中教育做准备，通过早期介入与提前适应，确保学生在进入高中时已经具备了必要的学术基础和心理准备。同时，为实现初高中的无缝衔接，学校对初中和高中课程进行了整体规划和梯度设计。第二，普职融通，多元培养。学校按照职高一年级“可职可普”，二、三年级“选一为主”的思路，对高中阶段的就业和升学两个方向进行综合布局；根据视障学生的特点和需求，对课程体系进行优化和调整，提出“一专多向”发展思路，设计了一系列具有针对性的理论课程、技能课程和实践课程。第三，普特联通，携手成长。在教师方面，学校倡导特教教研与普教教研“伴随式开展”，积极与周边高中建立教研共同体；倡导特教教师与普教教师“铸合式成长”，组织教师参加北京市及海淀区等区域性的学术会议、研讨会、跟岗学习等活动。在学生方面，学校倡导特教学生与普教学生“增值式融合”，组织视障学生与普校学生进行以互动、互学、互通等为内容的深度交流活动；组织普特学生共同参加社团活动、志愿服务、社会实践等，增进彼此之间的了解和友谊。

王小垂表示，在未来，学校还应积极开展数字赋能教学的相关实践，开辟数字赋能特殊教育高中建设新赛道，不断提高学生数字素养；积极探索双学籍管理制度，拓宽视障学生的教育路径，促进特殊教育与普通教育、职业教育的深度融合与协同发展。

青岛市盲人学校校长王守暖：青岛市盲校“普职融通”改革实践探索

王守暖介绍，山东省青岛市盲人学校开展中医康复技术专业长学制教育和一年制学历教育，实现长学制与短学制相互补充。学校开发十五年一贯创新素养课程和“中学—大学”贯通课程，研究十五年制育人培养体系，探索实施3+4贯通分段培养。此外，学校筹建“全生命周期融合园”，涵盖视障学前融合教育、师资培训、就业与创业孵化、视障康复服务、融合文化体验、康养休闲等，探索混合所有制模式，同时推进社会要素与特殊教育深度融合，形成融合教育青岛模式，为视障人士提供全方位、一站式的综合支持与服务，引领全国特殊教育创新发展。

王守暖介绍，在“普职融通”的改革实践探索中，学校建立了三大体系。一是学生自主选择的管理体系，建立“普职流动”学生管理体系，实现自主选择、学分互认、学籍互转；设立普高班、中职升学班、中职就业班供学生自主选择，普高班与中职升学班课程设置一致，实现两班双向流动，中职就业班以专业课为主。此外，学校将生涯规划指导课程作为必修课，学生在高中段期间可以根据学业成绩和生涯规划进行三次选择。二是“知识+技能”融合课程体系，高中段升学方向的课程有必修、限选、任意选修三类，学校还开设英语外教特色课，培养学生的英语听说能力及国际理解能力；此外，学校开发了30余门高中段选修课，涵盖职业兴趣、学习拓展、时事、乡土等课程群，对接岗位技能，引导视障学生掌握职业技能，多元化发展。三是多元化综合评价体系，学校以教育家精神为引领，建设高素质教师队伍，实施教师教育教学述评制度，建立多元评价体系，制定课程标准和评价质量标准，并将核心素养纳入综合评价体系。此外，学校还建立20个“兴趣+特长”社团，提升学生综合素质和职业适应能力；探索文化与艺体融合发展道路，并推动阅读教育的发展。

浙江省盲人学校副校长王国灿：专业、学业、精业、就业——视障高中职业教育高质量发展的浙江盲校实践

王国灿介绍，2001年学校正式开设职业高中班——中医康复技术（推拿）专业，2021年与浙江特殊教育学院共建中高职一体化5年制办学模式，加强中高职衔接。包括师资队伍培养一体化、教学资源共享一体化、课程设置一体化、人才培养方案优化一体化、教师教学创新团队建设一体化。课程设置有基础学科（中医基础理论、中医诊断学、经络腧穴学、触诊诊断学）和专业学科（按摩学基础、伤科按摩学、内科按摩学、妇科按摩学）。通过教师认真授课、师生技能比武、专家把脉指导、积极参与实践、多样实践基地建设等实现学生“精业”目标。21年来毕业生整体就业率高，横向就业面广，自主创业和稳定就业并行。下一步，学校将探索中本一体化学制和岗前岗后技能提升培训机制，在促进实习实训常态有效和教师专业发展基础上，以智能AI设备的教学应用满足学生个性化需求，创建全国一流的现代化盲校。

华南师范大学教育科学学院教授沈光银主持“特教学校视障高中阶段教育改革和发展”分论坛。

专家点评

中国教育学会特殊教育分会副理事长、中国教育科学研究院心理与特殊教育研究所杨希洁博士在会议总结中指出，视力障碍教育面临众多挑战，其中包括向学前和高中段两头延伸、生源问题、办学功能拓展、办学资质的获取与支持、师资数量和结构性问题、课程标准与课程教学、盲校之外视力障碍学生的教育等等。有幸的是，在视力障碍教育领域汇集了一批有想法、有勇气、有干劲的人，其中包括一批具有战略眼光、锐意进取的校长，教学经验丰富、富有仁爱之心和教育智慧的老师，以及来自于各高校的思想前沿、理念先进的青年学者，还有致力于特殊教育教学资源开发的社会人士等。有了大家的共同努力，我们看到的不仅是挑战，更看到了视力障碍教育高质量发展的希望。未来，视障教育专业委员会将以全国26所盲校为基础，汇聚众多招收视力障碍学生的综合性特殊教育学校，以及招收视力障碍学生随班就读的面广量大的普通学校，完善工作网络，搭建交流平台，链接专业资源，提升视力障碍教育学术水平，为视力障碍教育走得更好更稳奠定坚实的基础，为教育强国建设贡献力量。