教育组曲：正念心，做教练型父母；国家运势，有限人生：让家是港湾；体制之外，家庭教育能做些什么，以史为鉴，官学、私学、家学；觉察系统，把握生活实在；脚踏实地，掌握生活能力；价值，源于生活体验；以终为始，面向未来；自然育人，体育育人；自然，恢复人的生命活力；人格，非认知能力；人格，如何培养摆脱功利，面向孩子社会化，爱出者爱返；社会能力树，爱人如养花；认知培养，固本思源；基因与环境，致有限人生中的我和你，回应几位读者一些问题，今天是2024年最后一天了，最真挚的祝福，送给大家！
ASD：人之共性与特性
要我用一句话概括国内 ASD 服务领域的现状，就是缺乏以人为本之基石，当然了，可能也不限于这个领域，很多人原本也不清楚人是什么。
当我们面对一个具体的人，一个朴素的常识，都是先觉察普遍之人性，后觉察个体之特性。普遍之人性，“教育系列”文章为大家进行了相对系统的概括，就人的心理特征而言，我们要知道人格和能力这两个维度。
它们有大约50%来自遗传基因，其余受教养以及其他环境因素的影响。因此人们天生情绪稳定/不稳定，爱动/不爱动，喜好社交/不喜好社交，人们的智力水平也生来不同，其他能力也有个体差异。
人格和能力上天生的差异，不意味着优劣，而是一种特征，一种“如是”。没有绝对的优点，也没有绝对的缺点，要看语境。
不同特征的人在社会生活中有适合的职业、可能遇到的危机与困难。情绪敏感、不爱社交，不妨碍一个人成为某些领域的专业人士。情绪急躁、静不下来，爱好交际，也不妨碍一个人成为另一些领域的管理者。通常说来，内向敏感的人容易出现情绪内化的困扰，外向冲动的人容易出现一些行为上的问题......这是一种可能性与危机共存的人性，亦是一种以人为本的慈悲与智慧。
现在让我们将目光转向高功能ASD（包含AS），从普遍人性视角，其实不难意识到高功能ASD孩子的“人格-能力”特征：
1、必然多样性
每位ASD孩子都有自己独特的基因呈现，有自己独特的人格/能力特质，并且身处不同的环境之中，因此不考虑ASD维度，也必然是多样性的。
2、突出的社交能力问题
人格、操作能力、认知能力、社交能力这四个方面，高功能ASD孩子最为突出的特征，就是社交能力明显偏离普通同龄孩子：高功能ASD孩子的社会情感、社会认知、社交沟通行为都存在问题。
值得指出的是，ASD的这个特征容易被家长以及其他非专业人士误解为性格、品行（人格）问题，或者是家庭教养问题。这主要是因为三种认知偏差，其一是意识不到社交能力和认知能力一样，也是天生的，其二是误以为认知能力好社交能力就一定会好，其三是容易把社交能力差误解为品行（人格）问题。
正认知
家长和其他人如果能在这些方面调整认知，就会更加清晰的感知到孩子的心理过程，并基于此给予孩子有效的教养和支持。
3、发展性的问题
社交能力对于人类太重要了，孩子是在社会化的过程中学习的，无论是操作能力、认知能力，还是人格的培养，本身都是人际互动的过程。
高功能ASD孩子的社交能力问题，如果得不得到重视和有针对性的培养，必然会伴随发展对其他能力和人格产生消极影响。
4、认知优势
高功能ASD孩子有一定的认知优势，这不仅是因为社交能力问题导致的注意力倾向，也是一种先天的认知风格。
孩子们擅长找规律，或许一开始只是简单地摆弄石头、昆虫、数字等等，但从中可见探索的动机和认知的偏好。家长如若善于引导，就可以逐渐拓展孩子注意力的广度和深度，加之以孩子自身的认知风格，可以养成一种，从较成熟的高功能ASD孩子身上常见的“第一性原理”认知模式。
5、 人格-能力画像
将上面的汇总一下，我们可以得到这样一张高功能ASD孩子的人格-能力画像。孩子们有先天的社交能力问题，伴随发展会影响其他心理特征，需要重视和科学教养，孩子们有先天的认知优势，培养得当有用武之地。
在我的咨询中，我常问家长一个问题：“你的孩子是谁？”家长们常常会诉说一大堆孩子的“问题”。我再问：“你的孩子是谁？”家长慢了下来，开始说孩子的成长历程。我又问：“你的孩子是谁？”三问过后，有的家长会开始流泪。这是一个卸掉“标签”与焦虑，面对孩子，看见孩子的过程。今天我也把这个问题送给大家，“你的孩子是谁？”
那些心绪宁静些许的家长，我会问另外一个问题，面对这样的孩子，家长对其教育服务，有何需求？这个不难，是了解孩子，因地制宜，因材施教，成就孩子。话就说到这里，衷心的祝福家长，看见孩子，了解孩子，支持孩子！也将这些品质，给予自己！
微信客服
微信公众号
