孤独症谱系个体，自下而上的思维模式和学习规则

   孤独症谱系人士通过对大量具体例子归类形成特定概念。像我这样的视觉思考者，通过收集大量具体的视觉图像，在大脑中归类或不同的“概念”图片文件夹，这其中可能有一个文件夹标注着“狗”，里面有大量的大脑图像反映着不同类型的狗，而所有这些图像形成了“狗”的概念。一个孤独症谱系个体的大脑里可能有大量的这样的文件夹，每个文件夹对应着不同的概念（比如粗鲁、轮流等待、交通安全等）。在他们的成长过程中，会建立起新的文件夹，并在旧的文件夹里添加新的图像。

      孤独症谱系个体和其他人群的思维方式不同，他们是从下而上，从具体到抽象的思维模式。比如，他们可能需要看大量不同类型的狗才能最终在意识中建立起“狗”的概念。

      或者他们需要在很多不同的地方都被告知，必须停下来左右看一看才能过马路，这样在脑子里建立起稳定的“交通安全”的概念。孤独症谱系个体需要通过接触大量不同的具体事例，才能建立起狗、交通安全和其他概念。

     普通人群通常会用完全不同的方式来思考，他们是自上而下的，或者说由抽象到具体。他们会先形成一个概念，然后加入具体的细节。

     比如，他们首先有一个“狗”的概念，明白狗大体的样子是什么，然后看到各种各样具体的狗，每次加入一些细节给不同种类的狗的特殊样子（狮子狗、矮脚猎犬、达克斯猎狗等）。如果有人告诉他们过马路前要停住左右看，他们自然会知道在过每条马路前都需要这样做。

     自下而上的学习方法可以用来教非常具体和相对抽象的概念，从学习最基本的安全法则到阅读理解。在这篇文章中，我会给出不同的例子，从最具体到最抽象的概念，而所有的概念，无论其抽象程度，都必须利用最大的具体事例来教学。

学习基本的安全规则必须在大量不同的环境中泛化，这样才能在不同的地点应用。

     比如，不要随便横穿马路。要体验家附近的街道，学校附近的街道，邻居家附近的街道，祖父母家附近的街道，或者佐治亚姨妈家附近的街道，和每次到一个陌生地方周围的街道。在真正掌握之前，到底需要泛化多少不同的案例，对每个孩子来说都不一样。

     小时候，我被告知下飞行棋的时候要轮流等待，如果我的“轮流等待”概念只局限于下飞行棋，就不算掌握了一个泛化的概念。在其他场合，比如，和我妹妹轮流使用小推车和玩具的时候也需要泛化这个概念。在所有类似的活动中，我都被告知必须轮流等待，包括晚餐桌上的谈话，如果我说的时间太长，妈妈就会告诉我需要轮流等待一下，给其他人留下说话时间。

在学习抽象的数字概念的时候，也需要应用大量的具体事例。

     为了泛化“运算”概念，孩子们要计数和加减不同的物品。我们可以用杯子、糖果、玩具恐龙、笔、玩具车和其他一些具体的物品来教实际生活中算术的应用。

     比如，教5-2=3，我们用5块糖来示范，如果我吃了2块，那么还剩下3块。教“大小”或者“分数”的概念，可以用杯子倒上不同高度的水，或者用切苹果、剪纸板等方法。

      如果你只用了剪纸版的具体例子来教“分数”，孩子可能会认为分数只适用于圆形纸板。教“大小”也是一样，我们需要用大量不同的具体物品来形成概念，比如水瓶、糖果、衣服、积木、玩具车和其他东西。

更抽象的概念

在进一步解释如何学习抽象概念之前，我先给大家举一个如何教“上、下”的例子。同样，我们需要利用大量具体的事情来教这两个概念。

松鼠爬到树上。
星星在天上。
我们把球扔到上面。
我们滑下滑梯。
我们往下挖一个洞。
我们弯下腰去系鞋带。

为了完全理解这两个概念，孩子们需要在父母和教师发出简短指令的时候亲自示范。教师在发指令的时候需要重点强调我们需要学习的“上、下”的概念。如果孩子语言有困难，可以用图像来辅助。

最近有人问我，“如何学会什么是粗鲁行为？什么是良好的餐桌行为？”对孩子来说，社会场合中的行为判断概念非常抽象，不过也可以用同样的方法来学习，如教育餐桌礼仪。

当我小时候行为表现不佳的时候，比如吃饭时挥舞着叉子，妈妈就会简单而明确的告诉我，这个行为不好：“天宝，挥动你的叉子是不好的餐桌行为。”她利用日常生活中一切可教育的场合，把我的行为和“不好的餐桌行为”这个概念联系起来。她教的时候会结合事实，信息简单一致。

在教育“粗鲁”这个概念的时候，她也会利用大量的具体事例。当我的行为粗鲁，比如不断打嗝和排队加塞，妈妈就会马上说这是粗鲁的行为。渐渐地，“粗鲁”这个概念通过大量具体的实例在我脑中形成。

阅读理解能力

很多孤独症谱系孩子能够识字和阅读，但是阅读理解有困难。开始教阅读理解的时候，需要首先关注非常具体的事实，比如，人物的姓名、居住的城市或者参加的活动（打高尔夫球）等。这些事实对孩子来说相对容易理解，然后我们再发展到教育更文学性的段落和更抽象的概念。

例如，当他们读到“吉米吃了鸡蛋和培根”时，可能无法回答下面的问题：“吉米在吃早饭、午饭还是晚饭？”教育孩子把问题分解，然后在大脑中扫描出游泳的信息有助于理解。

例如，面对这种问题，我需要在脑中搜索常见的早饭、午饭和晚饭的不同食谱的图像，关于一个鸡蛋和培根的图像，更符合早饭这个归类，而不是中饭和晚饭。

     儿童不会很快学会更抽象的概念和联系，他们需要在大脑记忆库中储存越来越多的信息，然后才能成功归类和抽象化。这些数据都来源于具体生活体验，所以教师和父母需要给儿童大量的机会去重复泛化一个概念或者学习内容。对我来说，当老师反复用不同的故事来说明一个概念的时候，我才能慢慢掌握。