作者
Molly Lingo 认证行为分析师，金字塔认证咨询顾问
Jill Waegeneare 言语治疗师，金字塔认证咨询顾问
在学校里，对于自闭症谱系障碍（ASD）及其他发育迟缓的儿童，沟通技能的发展往往是一个普遍的挑战。我们经常听到老师们反馈在教导沟通能力，特别是实施替代/扩充沟通（AAC）时的困难点，包括时间不足、人员短缺以及资源有限等问题。在2024年ABAI（国际行为分析协会）的年度会议上，应用行为分析师兼特殊教育老师Molly Lingo分享了一些数据，展示了金字塔教学法（PAE）在学校环境中的有效性。Molly特别强调了功能性沟通和社交技能这两大基础要素，教学团队如何在这些方面进行了针对性的教学和扩展。沟通训练不仅在学校环境中实施，还延伸到了社区场景，如杂货店、游乐场和人行道等。整个学年中，教学团队不仅参加了图片交换沟通系统（PECS®）培训，还接受了金字塔教学法和关键沟通技能教学的培训。
教室数据收集
在Molly的教室中，每天都会收集关于图片交换沟通系统（PECS®）第IV至第VI阶段使用情况的数据。其中，有两名小学生主要使用PECS®进行沟通，另外两名小学生使用PECS®来提升口语表达能力，还有一名学生在学年开始时使用了语音生成设备（SGD）。无论使用何种方式，Molly教室中的所有学习者被诊断有沟通方面的障碍，并需要相应的干预。当教室数据在ABAI会议上展示时，观众们纷纷发出了惊叹——在一个学年中，所有学生共进行了13450次交换！进一步的分析显示，18.3%的交换是第六阶段的评论，11.6%的交换里在句子中包含了属性类词语。最让观众惊讶的是，PECS®使用者的沟通频率高于口语使用者或SGD使用者。这些结果充分证明了PECS®在提升学生沟通能力方面的有效性和多功能性。
分析结果
为了进一步强调PAE的有效性，Molly还分享了来自波兰一所私立幼儿园的数据。与Molly的教室类似，该项目也接受了PECS®和PAE的全面培训。这些数据重点关注了PECS®中属性词和句首词（如“我想要”“我看到”“我有”等）的使用情况，研究对象为14名患有孤独症的学前儿童。结果表明，平均每名学生使用了157张图片，其中包括属性词和句首词。这些学生不仅能够使用“我要”来提出请求，还能够运用平均7.9种不同的句首词进行多样化的评论。在沟通本的图片总数中，11%包含了属性词。总体而言，教室中的学生使用了17到22种不同的属性词，这使得通过PECS®表达的句子长度显著增加。
关于PECS®，一个最常见的误解是它仅用于教授请求技能。这些数据表明，当学生进入阶段V和阶段VI时，你将会发现他们的潜力远不止于此。在之前提到的14名波兰学生中，孩子们不仅进行请求，还能够回答一系列问题，包括回答关于未来和过去事件“有什么不同？”问题、根据特定特征命名物体、以及回答关于他们的年龄和地址的问题。此外，数据还显示，这些学生在与同伴玩耍时能够回答诸如“我想...”和“你在想...”等问题。这些课程设计能够轻松地教授回应性和自发性的评论技能。虽然PECS®确实能够帮助学生学习如何提出请求（这是一项基本技能！），但它所能实现的教学目标远不止于此！
将这项研究结果应用到我们的教室中
如何在教室中教导沟通？
1. 团队培训，统一策略
整个教学团队，包括辅助人员和其他支持人员，应一起参加培训。这不仅能确保大家掌握一致的教学方法，还能在实施过程中保持步调一致，为学生提供连贯的支持。
2. 全天规划，融入沟通
将沟通机会融入全天的活动中，而不仅仅局限于特定的课程或时间段。无论是课堂学习、课间休息，还是午餐时间，都可以成为学生练习沟通的宝贵机会。
3. 放慢节奏，留出空间
在教学中适当放慢节奏，给学生留出足够的时间和机会去表达自己。避免因为赶进度而忽略了学生的沟通需求，耐心等待他们的回应。
4. 设定目标，确保练习
为每个学生设定每天的最低沟通次数目标，确保他们有足够的机会练习和拓展沟通技能。通过量化目标，帮助学生在日常中不断进步。
5. 持续推进，避免停滞
不要在一个阶段停留太久！一旦学生掌握了当前阶段的技能，应及时推进到下一个阶段，保持课程的动态进展，激发学生的潜力。
6. 高期待，促成长
始终对学生抱有高期待，鼓励他们在现有技能的基础上不断扩展和提升。无论是简单的请求还是复杂的评论，都要相信学生能够做到。
7. 目标一致，避免混乱
在工作人员之间保持一致的教学目标和期望，避免因不同人员的不同要求而导致学生困惑或教学进度停滞。统一的策略能让学生更清晰地理解并掌握沟通技能。
结论
在2024年ABAI年度会议上分享的数据，突显了金字塔教学法（PAE）和图片交换沟通系统（PECS®）在提升ASD学生沟通技能方面的巨大潜力。通过将沟通从简单的请求扩展到包括评论、回答问题和参与同伴互动，我们能够为学生创造一个更加动态和包容的环境。研究结果表明，通过适当的培训、一致的实施和对扩展沟通机会的重视，孩子们可以在功能性沟通和有意义的沟通方面取得显著进展，为教育工作者提供了切实可行的策略，帮助学生在沟通领域不断成长和发展。
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