重庆师范大学儿童智能发展研究中心资深教师 张黎
我是一名特殊教育教师，从2008年开始进入特教，至今已走过17年光影。我所践行的，正是那融入血脉的重师特教精神“尊重生命、平等正义、创新精进、担当有我”。这一切，都凝结在每一个独一无二的孩子身上，落实在每一次精心设计的个别化教育计划（IEP）里，也刻印在我内心跌宕起伏的心理历程中。
落实在精心设计的个别化教育计划（IEP）里
记得第一次走进校园，看到孩子们一双双清澈却难以聚焦的眸子，感受他们热烈而直接的情绪表达，心中瞬间充盈着沉甸甸的责任与无法言喻的温暖。那一刻，“尊重生命”不再是抽象的理念，而是我每一次俯身的拥抱、耐心的等待、用心的倾听。当我学着读懂他们细微的面部表情、不易察觉的身体动作；当我设计IEP时，不再仅仅关注他们“不能做什么”，而是用心挖掘“能做什么”、“想要表达什么”。孩子们一个眼神的回应，一次嘴角的牵动，一句平淡的话语，都足以让我的内心欢呼雀跃。因为我知道，这是生命的绽放。
记得第一次走上讲台，30分钟的教学时间，我拼尽全力也只撑到15分钟。这15分钟，凝聚着我熬夜至凌晨两点、四点多又爬起来写完教案、准备好学教具的全部勇气。然而不到12分钟，流程就走完了，余下的3分钟，我在茫然无措与紧张焦虑中苦苦坚持，最终是我的教学指导老师接过了后半节课。面对孩子们千差万别的需求，挫败感和无力感曾如影随形，甚至让我陷入自我怀疑：这条路真的适合我吗？幸有如家人般的团队给予我强有力的支持，那份专业的执着让我在困惑中始终紧握希望的火种，最终刺破迷障，与我的孩子们双向奔赴、共同成长。
诊断为孤独症谱系障碍的孩子
小泽，一个被诊断为孤独症谱系障碍的孩子，他的世界仿佛与他人隔绝，眼中看不到他人，即使是自己的父母。凑近他耳旁大声呼唤，加入各种乐器声或轻拍他的肩膀，他都毫无反应——不看、不听、不回应。他还伴有较严重的情绪行为问题：喜欢咬衣袖、衣领，长时间盯着窗外；一旦喜欢的车子不能立刻得到，就会推桌子；扔掷视线内所有能触及的物品。然而，他对光线和音乐异常敏感。当我用手机录下他的名字播放时，他能立即寻找声源；当他看向与手机配对在同一视线内的我时，他似乎“看见”了我，听到我说“手机”，将物品与声音对应起来；当我情绪饱满地反复跟唱歌曲，采用有效中断策略时，他居然看向了我一眼，哪怕只有短暂一瞬，那一刻的成就感和幸福感，瞬间驱散了所有疲惫。经过两周全面的康复评估，与家长多次面对面深入沟通、反复修改IEP，我们终于找到了最适合小泽的目标、方法与策略。训练中，虽然他对挠痒痒仍无反应，但脚心被触碰时会下意识躲闪；虽然对自己的名字常充耳不闻，但在躺地转圈时突然停顿，会看向他人；虽然还不会说话，但在老师递物品、做旁白时，能安静倾听……小泽每一个细微的进步，都需要我敏锐地觉察、及时回馈、动态调整、耐心延伸。三个月后，当小泽抱着我喊出“妈妈”的那一刻，生命那令人敬畏的顽强与美丽，让我泪光闪烁，那是职业生命中最灿烂的美好。这让我想起一位常来我课堂观摩的听障大学生写下的话：“要与学生建立信任关系，他可以从‘0’到‘有’”；也让我想起另一位研究生同学，当小泽开心的坐到他腿上时，他激动万分，甚至在晚上十点还联系我，急切地探讨：“老师，小泽这个行为是不是亲社会行为？我查了很多资料……”
成为特殊孩子陪伴者与赋能者
为“不可能”寻找支点，确保每一颗星星都有权利在属于自己的轨道上闪耀，不因光芒形式的不同而被遮蔽。在无人看见的角落，依然选择全力以赴；在疲惫不堪时，心底会有一个坚定的声音：“我在这里，不能放弃，因为我是他的老师”；在漫长的等待中，始终相信微光终将汇聚成星河。用心守护这些微光，成为特殊孩子生命旅程中，坚定的陪伴者与赋能者——这就是我信奉和践行的特教精神！
我愿继续做那个在微光中寻找星辰的人，以我微薄之力，践行特教精神，见证更多生命的奇迹绽放。我一直在特教之路上……
向阳公众号转登：张文京老师弟子徐波所编辑张老师77岁冥诞征文集中九篇，以慰对特教先行者的思念和特教精神之厚望，集名“如光”。
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