为孩子入学做好准备的7条建议

2022年，美国教育部下属的教育科学研究所（Institute of Education Sciences， IES）发布了教育工作者实践指南《为幼儿入学做好准备》。该实践指南包括幼儿教育专家小组通过回顾15年的严谨研究确定的7项建议，旨在帮助教育工作者规划和实施适合儿童发展的学习体验，确保幼儿在进入小学时具备坚实的基础。指南还提供了基于研究的实用建议，以最大化儿童在社会情感学习、执行功能、数学和识字等领域的学习机会。此外，指南还包含教育工作者可以与家庭分享的信息和活动，供家长与孩子一起使用。

以下是每项建议的简要概述，并附有方法和活动示例，供儿童早期教育工作者考虑在自己的环境中使用。

01关注儿童的社交情感技能

学习社交情感技能的幼儿可以更好地维持积极的人际关系，表现出自我调节能力，并学会更成功地应对具有挑战性的情况。幼儿教育工作者可以有意识地设置一些有助于儿童社会情感发展的学习体验。例如，教育者可以介绍一些涉及儿童经历的各种情绪的文章。

莫莉·邦的《苏菲生气了》和梅瑟·梅尔的《我很生气》就是介绍经历过愤怒情绪的人物的儿童文学作品中的两个例子。教育工作者可以帮助孩子们将自己的情绪与书中人物的情绪联系起来，并讲述保持冷静的方法，如深呼吸。教育工作者可以用语言和面部表情探索各种情绪，创作描绘情绪的艺术作品，并练习和讨论儿童调节情绪的方法。

02加强儿童的执行功能技能

执行功能技能包括集中注意力、听从指令以及灵活思考。教育工作者可以有意识地支持儿童执行功能的发展，这有助于儿童集中注意力并以有趣、好玩的游戏方式学习。例如，要求儿童对提示（视觉、口头或音乐）做出反应（或不做出反应）的游戏，可以帮助他们练习听从指令，并以有趣的方式给他们提供灵活思考的机会。

教育工作者可以从“红灯/绿灯”这样的游戏开始，等孩子们准备好了，再调整游戏规则，用不同的动作代替 “停 ”和“走”，使用红色和绿色以外的颜色，以及颠倒规则（“看到绿色就停，看到红色就走”）。

03培养儿童对数学概念的理解

儿童天生的好奇心常常有助于他们形成早期的数学观念。通过有意识的活动，教育工作者可以帮助儿童加深对数学概念的理解。教育工作者可以与儿童就数学主题进行简短的讨论，然后通过互动的、动手操作的活动来巩固这些讨论。

例如，他们可以使用计数方块来测量物体的长度进行讨论。之后，儿童可以进行测量寻宝游戏，寻找与一定数量方块长度相同的物体。为了拓展这个活动，教育工作者可以要求儿童寻找不同长度的物体并将其画下来以供研究和比较。

04让儿童参与有关数学概念的对话

儿童需要多次机会去听和使用数学语言，以便理解并把与数学相关的词汇和概念融入自己的词汇中。理解数学词汇的孩子可能会为以后的数学学习做好更充分的准备。在教育工作者介绍数学词汇及其含义之后，他们可以有意识地在一天中的其他时间寻找机会让幼儿使用这些词汇。

例如，在吃零食的时候，教育工作者和孩子们可以探讨大小和数量，使用诸如“更大”“更小”“更多”或“更少”这样的词汇，调查他们有多少零食，以及比较不同零食的大小。

05发展儿童的词汇量

儿童在3岁、4岁和5岁时所掌握的词汇对他们今后的语言和阅读发展以及其他内容领域的学习起着举足轻重的作用。这种发展的关键在于，在有计划的活动中，有意识地结合与他们兴趣相关的讨论和材料，为儿童提供多次重复使用新单词的机会。当孩子们一边使用新词汇一边进行对话时，他们就能把这些词的意思与他们所知道的和经历过的联系起来。

例如，在学习 “沉默”一词的含义时，教育工作者可以提供该词的例子，然后让孩子们分享他们沉默的经历。教育工作者还可以策划一些活动，让孩子们在使用所学语言的同时，探索自己的兴趣。例如，如果孩子对海洋生物感兴趣，教师可以介绍与海洋有关的术语，如“波浪”、“海岸”、“鳍”或“鳃”，然后在戏剧游戏区提供海洋动物毛绒玩具和服装，或在艺术区提供艺术用品，让他们创作海洋场景。

06培养儿童对字母和发音的认识

认识字母的发音有助于儿童为学习阅读做好准备。通过学习字母的名称和字母的发音，儿童可以更好地识别和解码书面文字中的每个发音。为了帮助儿童练习识别字母及其相应的发音，教育工作者可以为他们提供一些动手活动，有意识地将字母与其发音联系起来。

例如，教育工作者可以展示以字母B开头的物品，如积木、球和袋子。然后，他们可以画出字母B，说出字母名称，发出 /b/ 的声音，并解释物体、字母和声音之间的联系。之后，他们可以请孩子们在自己发音每个物体的名称时集中注意 /b/ 的发音。教育工作者还可以通过令人难忘的课内体验来加强儿童对字母声音联想的发展。例如，在点心时间，教育工作者可以给孩子们提供不同类型的苹果，同时谈论字母A，鼓励他们练习 /a/ 的发音。然后，他们可以各自投票选出自己最喜欢的苹果。

07采用共享阅读的方式

共享阅读是指教育工作者大声朗读一本书，并要求儿童参与其中，说出故事的部分内容或回答问题。这种阅读方式有助于建立儿童的世界知识，并促进一系列早期读写技能的发展。

在读一本书之前，教育工作者可以通过讨论书中的内容，询问儿童已经知道或经历过哪些与主题相关的事情，帮助儿童做好理解主题的准备。在阅读过程中，教育工作者可以通过不时地向孩子们提出有关文字、主题或故事的问题，积极地与孩子们互动。如果孩子们能顺利回答问题，教育工作者可以增加问题的复杂程度，并要求孩子们为自己的答案提供理由。

教育工作者还可以与儿童多次阅读同一本书，并为每次阅读设定不同的目的。例如，教育工作者可以在第一次阅读一本书时指出并讨论生词。在第二次阅读时，他们可以复习生词并讨论某个字母及其发音。第三次重读时，孩子们可以讨论故事的内容，并用自己的话复述故事。